李佐友

摘要：孔子曰，“三人行，必有我?guī)熝?。”但是，在我們的教學(xué)過程中，很多時候都缺少了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會。在本文中，筆者就這個問題談一談自己的看法，希望各位教師、各位朋友多多指正。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；小組合作學(xué)習(xí)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0095

孔子曰，“三人行，必有我?guī)熝??！钡?，在我們的教學(xué)過程中，很多時候都缺少了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會。所以，筆者應(yīng)該讓小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法落實到實處。因為，盡管小組合作學(xué)習(xí)是要經(jīng)過什么探究、討論、總結(jié)和小組代表發(fā)言等等這一系列的步驟的，很明顯是需要一些時間的。但是，只要我們做教師的明白了這個道理就不會覺得小組合作學(xué)習(xí)浪費時間了，就能夠領(lǐng)會它的價值和必要性了。這就是，我們在很多時候的教學(xué)，其實就相當于把一碗又一碗的飯倒進了學(xué)生的嘴巴里或者說是胃里，如果之后不讓學(xué)生去自由地動彈一下的話，不讓學(xué)生去消化一下的話，學(xué)生是很容易會得不償失的。因為，這些東西，要么會讓他們在承受不住的時候吐出來，要么會讓他們因為消化不良了而讓身體產(chǎn)生一些不良的反應(yīng)。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生在諸如小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境里對自己所接收到的那些知識進行一些小小的應(yīng)用和實踐，進行一些適當?shù)挠懻摵吞骄俊?/p>

那么，如何才能讓小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法真正地落實到實處呢？

筆者認為，教師首先應(yīng)該要精心地設(shè)置一些所要探討的實際問題，創(chuàng)設(shè)下一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，多方面地去考慮一下學(xué)生應(yīng)該向著哪些方面來想問題。

第一，給予學(xué)生足夠的時間，盡量地讓學(xué)生能夠得到充分的思考。

當然，要想比較好的將學(xué)生引向合作的話，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候是還需要深入到各個小組去了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的，并且在適當?shù)臅r候是還要對學(xué)生進行一些適時的點撥、指導(dǎo)、疏通的。

第二，教師有時候還要以合作者的身份參與到這些小組中去，在與學(xué)生處于一個平等位置的前提下，提出自己的一些見解和觀點亦或是解決問題的策略供這些學(xué)生能夠繼續(xù)的去討論和探索，而對于學(xué)生的許多看法，又要給予適時的適當?shù)脑u價。

第三，教師還要總結(jié)出學(xué)生探討問題的一些好的結(jié)果，以此鼓勵他們以后更加積極的愉悅的去開展小組合作學(xué)習(xí)。

筆者認為，只有這樣有效地把小組合作學(xué)習(xí)落到實處了，才能真正地、有效地提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師要激發(fā)起和保護好學(xué)生的勇氣與激情

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個認知的過程，更是一個交往的過程。作為小組合作中的成員，每個人都是有著自己的知識結(jié)構(gòu)和思維方式的，有著不同于他人的情感價值觀和審美情趣的。我們教師要充分考慮到這些差異，在分組的時候要考慮到學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠得到取長補短機會。而且，在設(shè)置問題時也要考慮到這一點，對不同的學(xué)生要提出不同的問題，千萬不要在這個方面去講所謂的公平，這是很愚昧和無知的行為，會扼殺掉許多學(xué)生的靈感和激情的。只有對癥下藥了，才能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生開展好這一活動，才能讓成績好點兒的學(xué)生有更高的追求和抱負，在活動中發(fā)揮出自己最大的潛能。那些底子淺點兒的學(xué)生呢，也能夠在這一活動中有所得。他們至少在感受到了許多公平的同時，在小組合作學(xué)習(xí)的時候，能夠產(chǎn)生出許多學(xué)習(xí)的勇氣與激情。

二、對于小組合作學(xué)習(xí)，教師要嚴格地督促

這一點很重要。因為，對于合作學(xué)習(xí)的小組，如果我們引導(dǎo)和督促好了，它會像一個奮發(fā)上進的團隊。反之，如果我們引導(dǎo)和督促不好，它就會變成一個讓人頭痛的團伙呢。

那么，如何有效地督促呢？

筆者認為，可以將全班的學(xué)生分成幾個組，每組設(shè)立起組長和副組長。組長帶領(lǐng)全組的人員合作學(xué)習(xí)，而且還負責(zé)督促個別的一些成員，一旦發(fā)現(xiàn)了他們有著一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣了，便及時的向教師反映。副組長則負責(zé)監(jiān)督成員們的言行、舉止等，一旦發(fā)現(xiàn)問題了也是及時的向教師反映情況。

當然，這種分組，也是應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行的——一般而言，我認為按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來分還是有可行性的，能夠做到人員的合理搭配的。

所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是將有著不同特點的學(xué)生分在同一個組。比如，將成績好點的學(xué)生與成績差點的學(xué)生搭配，將喜歡表達的學(xué)生與沉默寡言的學(xué)生搭配，將活潑好動的學(xué)生與內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生搭配等等。這樣，不僅有助于小組角色的分工，也可以讓學(xué)生找到許多互補長短的機會。

所謂組間同質(zhì)，就是在小組在成員搭配的時候，教師都要本著公平、公正的原則，讓成立起來的每個小組在成員數(shù)量和成員素質(zhì)上都盡量的趨于一個對等的狀態(tài)。因為，只有這樣了，它們相互之間在各自開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，才有著一定的可比性和競爭性。

（作者單位：貴州省遵義縣馬蹄鎮(zhèn)中學(xué) 563111）