林淑娟

曾經(jīng)聽過這樣一句話：任何人都不是一座孤島，不是獨(dú)立的個(gè)體。生活在這個(gè)世界上，都必須與人交往，而與人交往，就得通過“對(duì)話”這種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在教育教學(xué)中“對(duì)話教學(xué)”被提升到一個(gè)新的高度，逐漸引起教育工作者的重視。因此，新課程指出，教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地﹑富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在這種新型教學(xué)觀的指導(dǎo)下，“對(duì)話教學(xué)”正日益取代“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建和諧互動(dòng)的新型教學(xué)模式，促使學(xué)生樂于表達(dá)。

現(xiàn)就“對(duì)話教學(xué)”談?wù)剮c(diǎn)淺見：

一、尊重學(xué)生，師生互動(dòng)

對(duì)話教學(xué)中的教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“教”學(xué)生“學(xué)”的“滿堂灌”式的教學(xué)，而應(yīng)將教師與學(xué)生都定義為主動(dòng)的參與者，平等的對(duì)話者，是師生之間，生生之間積極互動(dòng)，和諧發(fā)展的過程。例如，教學(xué)“寫一處景物”介紹“美麗的校園”這篇習(xí)作時(shí)，上課初始，先出現(xiàn)一幅簡(jiǎn)易的校園環(huán)境圖，然后再組織學(xué)生來參與其中。師說：“老師想請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來與老師一起打扮這座校園，畫上你所喜歡的景物?！倍潭處追昼姷幕?dòng)，調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，為后續(xù)的敢于表達(dá)，善于表達(dá)，樂于表達(dá)，營(yíng)造了良好的開端，奠定了良好的基礎(chǔ)。又如，教《鳥的天堂》一課，特別是描寫鳥兒的那兩段時(shí)，讓學(xué)生找出最喜歡的句子。有學(xué)生說：“我喜歡‘我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是都是鳥影。這句話?！蔽冶憬又鴨枺骸盀槭裁聪矚g這句？”學(xué)生回答道：“‘到處都是鳥聲，到處都是鳥影?？梢?，鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，這樣寫很美?！庇谑牵壹皶r(shí)地給予鼓勵(lì)，“說得真好！”“還有誰也愿意來說說。”又有一次，我教《登山》一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問題：“小路的一邊是峭壁，一邊是深淵，我們?nèi)绻呱线@樣一條小路，一不小心就會(huì)怎么樣呢？”一名學(xué)生馬上回答：“走這條小路一不小心就會(huì)摔得粉身碎骨?！痹诖藭r(shí)，我及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，加以反問：“是這樣嗎？”這個(gè)問題一經(jīng)提出，立刻得到全班學(xué)生的響應(yīng)，大家紛紛加入討論的行列，“老師，小路一邊是深水，摔下去不會(huì)粉身碎骨的?！本褪沁@樣的師生交流，把學(xué)生置于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問，消除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生敞開心房與教師傾心相談。正如，德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！弊鳛橐幻處煈?yīng)努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在其中收獲，積累知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，合作交流

合作交流是對(duì)話教學(xué)的基本組織形式，是自主探究的深入和延伸，它可以進(jìn)一步拓展自主探究的空間。學(xué)生在合作交流中將獲得別人的探究方法和成果，修正和完善自身。新課標(biāo)指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流?？梢?，合作交流在教學(xué)中相當(dāng)重要。例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，我將全班學(xué)生分為三個(gè)小組，并將事先準(zhǔn)備好的三組圖片，分發(fā)到各個(gè)小組，讓他們分別觀察蒲公英﹑蒼耳及碗豆的特征，自由討論，再由組長(zhǎng)小結(jié)匯報(bào)。這樣的課堂設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地參與到探索新知的過程中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。又如，教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，開展一次課本劇表演活動(dòng)，同桌進(jìn)行或自由組合，讓學(xué)生自編臺(tái)詞，自制道具，自當(dāng)導(dǎo)演，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。表演時(shí)，狐貍的狡猾和烏鴉上當(dāng)時(shí)的神情有趣極了。如此拓展課堂，讓學(xué)生在表

演中合作交流，不僅加深了對(duì)課文的理解，體會(huì)課本中包含的深刻道理，而且激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

三、圍繞主題，自由議論

對(duì)話教學(xué)是師生平等的交流和溝通，它不僅重視學(xué)生自主地說，也強(qiáng)調(diào)師生之間，生生之間平等的交談和討論。議論就是對(duì)話教學(xué)的基本形式和手段。教師應(yīng)該有目的地組織學(xué)生展開議論，讓學(xué)生有感而發(fā)，可說可議，暢所欲言。正如我在教學(xué)《爬山虎的腳》這課時(shí)，提出一個(gè)問題：“爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？”一名學(xué)生回答：“腳長(zhǎng)在莖上?！倍硪幻麑W(xué)生說：“腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄地方的反面?！睂?duì)于他的回答予與肯定，緊接著又拋出一個(gè)問題：“爬山虎的腳又是如何“爬”的呢？”這個(gè)問題引發(fā)了全班學(xué)生的議論，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又啟開了下一段的教學(xué)內(nèi)容，全班學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)探究新知。又如，教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師質(zhì)疑：“為什么要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生的注意力集中到這個(gè)句子上來，使學(xué)生迅速開動(dòng)思維主動(dòng)尋找答案，思維非?；钴S，立刻展開議論。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，所以小麻雀才從巢里掉下來。這一答案理清了事情的因果關(guān)系；有的說，獵狗的鼻子很靈敏，它能嗅到麻雀的氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系；有的說，風(fēng)吹樹擺，這景象襯托了小麻雀弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。通過議論，讓學(xué)生加深了對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容豐富多了。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源

泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的愿望?！薄秾W(xué)習(xí)心理學(xué)》也指出：沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的激情。例如，教《赤壁之戰(zhàn)》重點(diǎn)段時(shí)，就有意識(shí)地給學(xué)生時(shí)間自學(xué)重點(diǎn)部分，并進(jìn)行交流。在交流中，有學(xué)生提出課文中為什么要四次寫到東南風(fēng)，它與火攻有什么關(guān)系？我當(dāng)即指出他找到了重點(diǎn)，然后給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，展開討論。大家紛紛說：“吳軍趁風(fēng)行船，船速更快?！薄盎鹫田L(fēng)勢(shì)，燒得更猛?！睆闹忻鞔_了“風(fēng)”的作用，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗到了成功的喜悅。由此可見，激發(fā)興趣是對(duì)話教學(xué)的手段，作為教師必須在教學(xué)中善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺地投入到浩瀚的知識(shí)海洋中。

以上僅是我個(gè)人的淺見，在今后的教育教學(xué)中還有待于我們深入教改實(shí)踐，在對(duì)話中總結(jié)和探索，盡最大可能地利用好各種資源，推進(jìn)對(duì)話教學(xué)。

（作者單位：福建省漳浦縣城關(guān)中心學(xué)校363214）