史文娟

摘要：農(nóng)村高中學(xué)生大都不喜歡寫作文，較為典型的問題為：內(nèi)容空洞無味、素材貧乏陳舊、語言晦澀啰嗦、立意平庸膚淺。另外，教師的有效輔導(dǎo)與反饋不到位，甚至缺失。農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，語文教師應(yīng)該切實采取行之有效的方式來指導(dǎo)和解決相關(guān)突出問題，以提升高中學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；作文教學(xué)；弊端；改進策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0066

作文在高中語文教學(xué)中一直被強調(diào)、被重視，但是作文教學(xué)又是一個令眾多農(nóng)村語文教師頭疼的話題，一部分語文教師較難有的放矢、卓有成效地指導(dǎo)學(xué)生的作文，大多數(shù)學(xué)生不能得心應(yīng)手地寫作文，甚至懼怕寫作文，這已成為一個不爭的事實。近年來，江蘇高考作文更是加大了對學(xué)生作文能力的考查力度，高考語文試卷總分160（不加附加分），就作文一項的分值就高達70分，占了將近總分的半壁江山。農(nóng)村高中的作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，有的甚至在高一、高二的語文教學(xué)中就基本不去涉及，把重任推給高三語文教師，長此以往，勢必帶來一定的弊端。因此，要能全面推進新課改、全面提高國民語文教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的改革就顯得尤其重要。

一、弊端分析

1. 語文教師的問題

（1）作文教學(xué)理念的禁錮

農(nóng)村高中的語文教師似乎有一個共識：覺得再怎么在作文上下功夫，也只可能事倍功半，甚至收效甚微。確實有一部分教師已經(jīng)意識到作文的重要性并且付諸行動，但農(nóng)村中學(xué)學(xué)生本身語文基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)難明顯見成效，使得這部分教師長期處于壓抑中，漸漸地也就喪失了作文教學(xué)的熱情和興趣。而又有部分教師不按教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實際進行教學(xué)，機械地教給學(xué)生所謂的寫作技巧，讓學(xué)生一味地模仿“高考優(yōu)秀作文”、“高考滿分作文”，而忽視學(xué)生自身的潛力挖掘。寫作是一個長期訓(xùn)練和積累的過程，這樣消極的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的作文怎可能有長足的發(fā)展？

（2）作文教學(xué)過程的馬虎

農(nóng)村高中有這樣的現(xiàn)狀：教師隨意想到一個題目，或是更多地在網(wǎng)上找到的覺得還不錯的題目，就可以直接作為作文課堂上的題目。往往是教師把題目一布置，稍微說說要求，然后就讓學(xué)生自己構(gòu)思，大多數(shù)農(nóng)村高中的教師只用15分鐘左右的時間在指導(dǎo)上。接下來的作文，有的教師壓根不會在學(xué)生寫作過程中予以指導(dǎo)，除非個別好學(xué)的學(xué)生主動請教。試問，這樣的作文教學(xué)目的何在？作文教學(xué)是有計劃、有步驟的教學(xué)活動，應(yīng)該在了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生作文能力形成的規(guī)律，編制相應(yīng)的作文教學(xué)計劃。作文中的每個小點我應(yīng)該怎么達到，側(cè)重點是什么？每個階段我大致需要學(xué)生達到一個怎樣的程度。如此這般才能避免教學(xué)的盲目性，才能切切實實地提高學(xué)生的寫作能力。

（3）作文批改評析的滯后

不管怎樣，學(xué)生只要是認真寫了一篇作文，大多數(shù)學(xué)生還是特別在乎自己的作文情況和成績反饋。所以，教師就作文的反饋應(yīng)該及時，包括作文的批閱、講評和修改。學(xué)生作文后一般2-5天就必須反饋評講，絕對不能拖延遲。時間拖久了就會模糊學(xué)生對訓(xùn)練重點的印象，更重要的是會在一定程度上沖淡學(xué)生的寫作興趣，進而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫作知識的欲望。

2. 學(xué)生的問題

農(nóng)村高中學(xué)生寫作情況不容客觀，具體如下：（1）作文缺乏興趣與積極性。學(xué)生普遍認為寫作耗時又費力，而且收效甚微，不如解答理科題，有一種征服的快感和成功的愉悅。另外每次作文得分都在固定的分數(shù)上下，時間一長，學(xué)生也就缺乏了作文的興趣，敷衍了事。（2）學(xué)生作文語言比較貧乏、晦澀，讀來生硬，有時顯幼稚。作文語言的表述在很大程度會直接影響作文分數(shù)。（3）作文內(nèi)容空洞、素材陳舊、缺乏新意，學(xué)生普遍對作文很反感，說肚里沒貨，一味炒冷飯。（4）審題不準，對題目的把握不到位，往往片面去分析問題，導(dǎo)致偏題。分數(shù)就直接低了下去。（5）沒有修改作文的習(xí)慣。好文章是改出來的，不是寫出來的。文豪大家的文章也是記過了好幾遍幾十遍的修改才能最終定稿。大多數(shù)學(xué)生寫文章基本是應(yīng)付任務(wù)、交差了事。導(dǎo)致作文中會出現(xiàn)一些低級錯誤，如大量的錯別字。其實你仔細修改，這些問題都是可以在一定程度上避免的。

二、改進策略

1. 教師需持之以恒地指引學(xué)生多寫多改

教師必須及時更新農(nóng)村作文教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法、大膽嘗試、勤于實踐，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使作文教學(xué)充滿活力，切實提高農(nóng)村高中學(xué)生的作文能力，進而提升自身從教的價值。切忌把大量的時間與精力都放在了語文教材的教學(xué)與試題的演練上，讓學(xué)生陷入枯燥的題海戰(zhàn)，反復(fù)地做題、評講、再做題。陳軍認為：“一個有創(chuàng)見的語文教師，應(yīng)該調(diào)查社會生活實際、把握社會運動脈搏，應(yīng)該把社會發(fā)展需要當作進行教改的標尺?！?/p>

寫作是一種技術(shù)活，也有一定的技巧，熟能生巧。要想切實地掌握它，反復(fù)的操作訓(xùn)練是必不可少的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生慢慢從作文的各個細節(jié)來落實訓(xùn)練，讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，在研究和探索中去不斷提升。比如議論文，可以讓學(xué)生列提綱，慢慢充實提綱，包括開頭（立論）、正文（多種論證方法的應(yīng)用）、結(jié)尾（總結(jié)提升）。一步步來，告誡他們作文不是一蹴而就的事。想要作文有較大的提升，踏踏實實地循序漸進非常重要，要有耐心。對于寫得優(yōu)秀和進步較大的學(xué)生，教師要及時予以表揚，讓學(xué)生品嘗到寫作的成就感，進而提升他們寫作的信心。對于那些反復(fù)寫但提升不夠明顯的學(xué)生，教師要注意鼓勵和有效引導(dǎo)，保護和激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，指導(dǎo)他們多寫多改。

2. 教師要扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生積累素材

我們從教會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：那些平時讀書多，知識面廣，愛好寫作的學(xué)生，平時不怎么學(xué)語文，可是每次考試成績都比較突出。所以說閱讀量少，知識面窄，寫作能力低是造成學(xué)生語文成績低的重要原因。葉圣陶先生曾說：“我們要記住，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成怎樣的文字。

（1）有效閱讀，豐富儲備

閱讀是寫作積累的前提，離開閱讀，寫作就成了無源之水、無本之木。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生收集和整理一些警句（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第66頁）格言、經(jīng)典的詩詞，還要引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些美妙片段，更重要的是讓學(xué)生去背誦這些摘記的內(nèi)容。量變才能帶來質(zhì)的飛躍。熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊。只有讓學(xué)生反復(fù)地品讀、比較、思考，才能真正意義上豐富學(xué)生的精神生活。而大部分學(xué)生就手邊的書籍讀物僅限于閱讀，甚至只是拿來充當一般的消遣類的讀物而已。這般閱讀沒有一定的目標與指向。如果光看光記而不背，到寫作文想引用時，似乎只有那么一印象，絞盡腦汁估計都不容易想起來。

（2）利用教材，滲透課堂

江蘇必修教材大多為名家經(jīng)典之作，具有典范性，內(nèi)涵豐富，文字精美，應(yīng)該成為中學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)生對人生的認識，及價值觀念的形成很大部分也是來源于語文教材，把教材學(xué)好用活，不怕我們的學(xué)生寫不好作文。在教學(xué)時，教師要有意識地讓學(xué)生背誦一些精彩語段，譬如，《荷塘月色》、《我的四季》《我與地壇》大量有寫景的優(yōu)美語段。還有使用頻率較高的詩句。又如《赤壁賦》“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”《勸學(xué)》中的“君子生非異也，善假于物也”“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等，這些名句在學(xué)生的作文中就比較實用。

3. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生切實關(guān)注農(nóng)村生活

農(nóng)村是一個取之不盡的作文題材庫，它為寫作提供一個更廣闊的天地，農(nóng)村特有的環(huán)境，會給學(xué)生帶來與城市完全截然不同的的生活情趣和經(jīng)歷。這是農(nóng)村高中生較城市學(xué)生的優(yōu)勢，為何身邊每天都存在的現(xiàn)成的生活素材不用，而要舍近求遠呢？只要我們在平時的作文教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察農(nóng)村、體驗農(nóng)村生活，就會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生寫作其實有著取之無禁、用之不竭的鮮活素材。農(nóng)村語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、反映農(nóng)村的新人新事，描述家鄉(xiāng)的巨大變化，描繪農(nóng)村美麗的景色等。這些內(nèi)容都有助于培養(yǎng)農(nóng)村高中生高尚的情操和投身大自然的寬廣之心。

（作者單位：江蘇省溧陽市戴埠高級中學(xué) 213300）