郭曉琳

摘要：課堂教學是教學的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文從備課、教學目標、教學內(nèi)容、學習方式、教學方式、教學氛圍、學習評價等七個方面提出了實現(xiàn)高中生物課堂有效教學的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 章編號：1992-7711（2014）09-0047

《生物課程標準》要求生物教學要“以學生的發(fā)展為本”，要提高每一位學生的生物科學素養(yǎng)。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。因此，我們作為一線教師在教學過程中所必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。在課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前眾多教師不懈追求的重要方向。下面，筆者結(jié)合自己從事高中生物課堂教學的實踐，談談提高高中生物教學有效性的策略

一、有效地備課

備課是教師日常教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，而且有效備課是有效教學的前提。

首先，要備好學生。學生是我們的教學對象，教學是否有效要反映在學生學習的績效上來。教師要上好課，就要深入了解學生已掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗；就要預想學生在學習中可能出現(xiàn)的各種問題及預設(shè)解決這些問題的策略。這樣，才能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結(jié)合起來，達到啟發(fā)誘導、教書育人的目的。例如，在高二生物學習中，許多學生對于細胞的“有絲分裂”過程中染色體、DNA的形態(tài)、數(shù)量變化認識不清，對此，教師應及時補充課本所沒有的知識，詳細地講解DNA和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成染色體的，以及染色質(zhì)和染色體是如何在細胞分裂間期和分裂期進行形態(tài)變化的，從而讓學生明白，染色質(zhì)有兩大特點：一是進入分裂期后形態(tài)會發(fā)生變化，二是可以在分裂間期會進行復制。學生弄懂了一條染色質(zhì)的變化后，在真正學習有絲分裂時，涉及到細胞內(nèi)多條染色質(zhì)的變化只需要舉一反三地進行理解就可以了。這樣，教師在分析學生的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，學生學習起來就容易多了。

其次，要備好大綱和教材。教學大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務、目的、要求，它對教學工作有直接的指導意義。所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內(nèi)容。只有這樣，教師才能熟悉教材中的每一個知識點，熟悉教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握好教學的內(nèi)容和進度。例如，筆者在進行孟德爾的“分離規(guī)律”和“自由組合規(guī)律”的備課時，考慮到很多學生會對 “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個概念難以理解，因為這些知識是在高二上學期的內(nèi)容，學生好多知識都已經(jīng)遺忘了。因此，在備課時，筆者一定會及時地對前面的舊知識加以復習，并且讓學生弄懂基因和染色體的關(guān)系，然后再開始新課的內(nèi)容，這樣學生們就容易理解了。

最后，要備好自己。備好自己就是教師為了自己能進行有效教學，必需作好自身各個方面的準備，包括生理的和心理的。在當前的條件下，教師們的工作是比較繁瑣的，這就要求我們必須要有健全的體魄，并在面臨工作生活壓力的情況下，處理好自己的情緒：無論何時都要保持開朗，樂觀的心態(tài)去面對自己的工作和生活，而且，教師要能夠正確認識自己的職業(yè)，用高尚的師道武裝自己的頭腦。在上課之前，讓自己的體力、心智調(diào)整到最佳狀態(tài)，達到在課堂上靈活應變、靈活運轉(zhuǎn)的目的。

二、有效地確定教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

教學目標由三部分構(gòu)成：知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標的完整結(jié)構(gòu)體系。

教學目標有教學的總體目標與具體目標（單元目標和每節(jié)課的目標）之分。無論我們的總體目標有多么長遠，教師的工作總是由每一天的每一節(jié)課來構(gòu)成的，我們只有通過每天上好每一節(jié)課來實現(xiàn)我們的總體目標。比如，在“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”第一課時的教學中，筆者通過分析教材，了解到本節(jié)包括三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的途徑、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康。三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的途徑主要包括來源和去路，課本介紹了三大營養(yǎng)物質(zhì)在人和動物體細胞中的變化途徑，對三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源未作介紹，可以引導學生根據(jù)已有知識基礎(chǔ)和生活實際進行推理。三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝與日常生活、醫(yī)療保健、預防疾病聯(lián)系緊密。學好這節(jié)課，能夠幫助學生認識自我、了解生命的本質(zhì)，是素質(zhì)教育的好材料。

三、精選、整合教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定“有效教學”能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在教學過程中，教學內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學生的媒介、是落實課程目標的載體，教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程，改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內(nèi)容，精選有效的教學內(nèi)容，從而確保學生通過對教學內(nèi)容的學習，有效地促進其發(fā)展。

四、追求自主、合作、探究化的學習方式

教師的教歸根結(jié)底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是徹底改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生的思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)，并且在學生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，可以提升學生的學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識等。

五、運用多樣化的教學方式

教學方式是指實現(xiàn)教學目標所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率提高的有力保障。在傳統(tǒng)教學中，以教師講授為主的教學方式，使學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此，新課改要求在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學方式，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學注入新的活力。

就一堂課而言，教學方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學在縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生學習的積極性。例如：在《酶活性的影響因素》的教學中，筆者主要采用了“實驗——探究”的教學方式，通過對實驗條件下酶活性的探究分析，得出了科學的結(jié)論。而在《動物的個體發(fā)育》的教學中，則主要采用教師講授法，講解動物個體發(fā)育各階段的特點、規(guī)律。

六、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧化的教學氛圍

研究表明，教師和學生之間相互交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必須要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍，一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。在課堂上教師應積極鼓勵學生參與學習、質(zhì)疑問難，發(fā)表不同的意見，形成師生的“互動流”。二是教師要提高業(yè)務素質(zhì)，優(yōu)化教學藝術(shù)。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

七、運用激勵化的學習評價

學習評價的激勵性，是指應該堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)課堂教學評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功、發(fā)展積極進取的自信心、提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。因此，教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當?shù)谋頁P。而且，教師應注意不同的學生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，那么，對不同的學生則要采用不同的激勵方式。

總之，提高高中生物教學的有效性，是我們每一位生物教師應該追求的目標，也是提升課堂教學實效、提高教學質(zhì)量的重要保證。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學 010000）