習(xí)作指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，指導(dǎo)的質(zhì)量影響著老師作用的發(fā)揮，影響著孩子的習(xí)作過程、心理感受和最終的習(xí)作質(zhì)量，從而影響著習(xí)作教學(xué)的效率。我們可以從以下三方面進(jìn)行努力。

一、明確目標(biāo)，關(guān)注全程

對于習(xí)作指導(dǎo)課，我們首先要明確指導(dǎo)什么。倪文錦教授指出，一般說來，寫作課程的內(nèi)容應(yīng)該包含三個方面：“一是構(gòu)成人文素養(yǎng)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并可供學(xué)生理解、模仿的作品；二是包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等方面的寫作知識；三是具有課程意義的寫作實(shí)踐活動?！倍覀兊牧?xí)作教學(xué)沒有獨(dú)立的體系和教材，長期依附于閱讀教學(xué)，是教材中很小的一部分。課本中的習(xí)作教材一般就是百十來字的要求和一兩篇例文。這就造成習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的相對缺失，老師們不知道習(xí)作教學(xué)究竟教什么。

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括作品目標(biāo)和過程目標(biāo)，在作品目標(biāo)和過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作情意。說到作品目標(biāo)，大家可能要說，新課程已經(jīng)淡化了寫作技巧的要求，什么主題明確、詳略得當(dāng)、主次分明、內(nèi)容具體、描寫生動、語句流暢，什么記敘文的六要素，應(yīng)用文的格式與部分等在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中幾乎沒有作具體的要求。其實(shí)，這樣做是為了避免機(jī)械灌輸寫作知識，急功近利，讓孩子變得怕寫作。但終究寫成怎樣的文章，文章怎么才是好的，學(xué)生應(yīng)該有一些認(rèn)識。只不過這些認(rèn)識不應(yīng)該是概念化的，而是具體可感的，學(xué)生可能說不出，但有深刻體驗(yàn)的。例如：美國麥克勞·希爾公司出版的《語言藝術(shù)》五年級教材第六單元的習(xí)作是《寫一個故事》，教材就明確提出：一個好的故事應(yīng)該有以下特點(diǎn)：有一個有趣的開頭，有經(jīng)過和結(jié)尾；描述環(huán)境，故事發(fā)生的地點(diǎn)和時間；有人物的行為動作；一個有懸念的情節(jié)，最后如何解決；總有一些人物對白。再說過程目標(biāo)，我們以往都容易忽視孩子寫作策略的培養(yǎng)，其實(shí)習(xí)作是個復(fù)雜的心理過程，這個過程才是學(xué)生最需要指導(dǎo)的。目前興起的過程教學(xué)理論關(guān)注整個寫作過程的全程指導(dǎo)，“不再把重點(diǎn)放在語法、篇章結(jié)構(gòu)的語言知識上，而是放在內(nèi)容的創(chuàng)生策略和文章的組織、結(jié)構(gòu)、修改策略的運(yùn)用上。它認(rèn)為在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯的寫作過程的每一個環(huán)節(jié)都有著大量的寫作思維的技巧、方法和策略?！眲倓傉f到的美國《語言藝術(shù)》教材在習(xí)作的認(rèn)識、構(gòu)思、搜集材料、起草、修改、同伴閱讀、校對、發(fā)表等每一個環(huán)節(jié)都有明確的指導(dǎo)，例如《寫一個故事》的構(gòu)思階段的過程目標(biāo)就有：

1.明確寫作的目的和讀者。寫故事的目的是用你的想象來娛樂讀者和聽眾。在寫作前，考慮好你的讀者群是誰，誰會欣賞你的文章？什么樣的故事會吸引他們。

2.選擇一個主題。在你大腦中設(shè)想一個可行的主題。你也許會想到某些熟悉的人的經(jīng)歷，或者就是你想象的。然后選擇一個你認(rèn)為讀者會感興趣的主題。

3.組織故事的情節(jié)。選好主題后，要列出情節(jié)提綱。你的故事中包括一個懸疑和解決的辦法，同樣要列出環(huán)境和任務(wù)，然后組織你的思路，可以用圖表幫助你整理思路。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活儲備

明確了目標(biāo)之后，我們要努力創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的言語和生活儲備。寫作是對學(xué)生生活積累和語言積累的綜合考查。但是我們發(fā)現(xiàn)，孩子平時學(xué)習(xí)辛辛苦苦，費(fèi)時頗多，但到了習(xí)作時仍舊是搜腸刮肚、抓耳撓腮，難以下筆。問題在哪兒呢？主要是平時的積累沒有被激活。我們要創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境激活孩子的生活感悟，激發(fā)孩子的表達(dá)欲望，讓孩子愿寫、樂寫。

1.利用聲音創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生“與音樂對話”，通過欣賞不同風(fēng)格和不同內(nèi)容的樂曲和歌曲，如《搖籃曲》《好一朵茉莉花》《動物狂歡節(jié)》組曲等，引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)的情感，想象作者所表達(dá)的意境。通過大量的鋪墊之后，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擬題、選材、作文。其實(shí)，利用聲音創(chuàng)設(shè)情境時，往往一個敲門聲或者剎車聲，就會讓孩子一下子思緒萬千。

2.出示實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。下雨天，可出示一把小雨傘，讓學(xué)生聯(lián)想。有了豐富的記憶表象儲藏，內(nèi)容豐富、情感真摯、描寫細(xì)膩的習(xí)作也就會誕生了。

3.通過表演創(chuàng)設(shè)情境。如觀看了小品《司機(jī)一滴酒》后，學(xué)生們文思泉涌，《司機(jī)朋友，與酒bye bye吧》《〈司機(jī)一滴酒，親人兩行淚〉的自述》《我最喜歡的一句公益廣告用語》等習(xí)作令人刮目相看。

4.學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)情境。一次作文課上，我先出示了幾個圖形：六邊形、橢圓形、三角形、梯形、正方形、長方形，要求學(xué)生選其中一個作為基本圖形進(jìn)行添畫，畫出一幅有意義有趣味的圖畫。學(xué)生興趣盎然，八仙過海各顯神通，畫出了幾十幅很美的畫，魚醫(yī)生、鄉(xiāng)村小屋、飛碟……接著揭示題目《我畫成了______》，引導(dǎo)學(xué)生寫出作畫的過程、感受。這樣把數(shù)學(xué)、美術(shù)與作文整合，有效地提高了學(xué)生的觀察、思維、想象及審美能力，充滿童真、意趣，讓兒童樂在其中。

情境創(chuàng)設(shè)出來以后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流碰撞，激活孩子的思維，激活孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。請看這一則案例：

浙江溫州李積良老師曾經(jīng)上過一節(jié)作文課，一開始教師出示一道填空題，要求學(xué)生回答：“海水是咸的，河水是 的?！?/p>

孩子們紛紛舉手回答：“海水是咸的，河水是淡的?！?/p>

這時一個學(xué)生認(rèn)為：河水是甜的！話一出口就遭到同學(xué)們的集體反對。

這時，老師沒有簡單否定，而是耐心地說：“別急！我們讓這位同學(xué)說說他的理由吧！”

學(xué)生回答說：“有一次，我與爸爸趕路，走得既累又渴。爸爸讓我在河邊歇息，我趁爸爸不注意時，喝了一口清清的河水！真爽！甜到心里?！?/p>

受這個同學(xué)的啟發(fā)，同學(xué)們思維打開了。

有的說：老師，我認(rèn)為河水是苦的。因?yàn)榧亦l(xiāng)小河污染嚴(yán)重，垃圾污水全沖入小河。

有的說：老師，河水是無私的。當(dāng)農(nóng)民伯伯的農(nóng)田需要灌溉時，它總是奉獻(xiàn)自己。

各種觀點(diǎn)紛紛涌現(xiàn)，最后老師要求同學(xué)們以“河水是 的”為話題寫一篇日記，要充分地說明自己的理由，盡量用上自己學(xué)過的語句，同學(xué)們非常樂意。

李老師給了學(xué)生思維充分碰撞的空間，有效激活了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，可謂異彩紛呈。

我們在激活生活積累的同時，也要激活語言積累，創(chuàng)造語言與生活的美麗邂逅。例如談永康老師在執(zhí)教四年級《橘子》作文指導(dǎo)課時，第一個環(huán)節(jié)就是“讀一讀，積累語言”，大家一起復(fù)習(xí)了一組與植物描寫有關(guān)的詞語和句子，一下子就激活了孩子以前學(xué)過的同類課文與詞句積累。

當(dāng)然，語言的積累與激活，僅僅依靠習(xí)作指導(dǎo)課是不夠的。我們平時就要注意這方面的努力，改變學(xué)生有生活無體驗(yàn)、有體驗(yàn)無表達(dá)的狀況。如陽春三月，柳枝輕拂，帶著孩子們站在高高的柳樹下，一邊細(xì)細(xì)欣賞眼前如畫的美景，一邊深情地吟誦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；細(xì)雨蒙蒙，斜風(fēng)煦煦，孩子們在風(fēng)中在雨中時而追逐奔跑，時而靜下心來輕讀：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”；東方破曉，面對噴薄而出的紅日，孩子們放聲朗讀《海上日出》；暮靄低垂，華燈初照，孩子們悄聲細(xì)語《槳聲燈影里的秦淮河》……孩子們總能在文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇之中找到情感的共鳴，促進(jìn)體驗(yàn)的升華，增強(qiáng)生活的感受。

三、指導(dǎo)修改，實(shí)踐提升

孩子的作文能力是在實(shí)踐中不斷感悟和提升的，在學(xué)生構(gòu)思、起草之后，我們要關(guān)注學(xué)生在作文時的指導(dǎo)。因?yàn)樽髑爸笇?dǎo)，孩子們已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下明確了習(xí)作目標(biāo)、內(nèi)容，作中指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該放在孩子自己的修改以及同伴之間的交流上。只有孩子能找出自己或他人習(xí)作的問題，并能修改到位，孩子才具備了相應(yīng)的習(xí)作能力。老師可以根據(jù)習(xí)作的目標(biāo)和孩子的實(shí)際，制定相應(yīng)的修改清單，引導(dǎo)孩子自改與互改。修改清單其實(shí)就是關(guān)注孩子習(xí)作草稿中比較集中的問題或者是本次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。

在修改過程中，教師可以采用“燈塔示范法”，即組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、推薦亮點(diǎn)，以此作為參照指導(dǎo)修改。也可以采用“拋錨喚醒法”，即初次習(xí)作之后通過文本比較、交流互評，設(shè)置矛盾沖突。以矛盾為核心，讓學(xué)生分析、辯論不同的習(xí)作方式的優(yōu)缺點(diǎn)，引發(fā)對習(xí)作思維過程的有意關(guān)注與思考，進(jìn)而修正自己的表達(dá)。

無論是什么方法，都是在教師引導(dǎo)之下，同伴之間相互借鑒相互促進(jìn)，沒有教者居高臨下的氛圍，沒有教者生拉硬拽的意志，但也不缺乏教者有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（徐金貴，海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226600）

責(zé)任編輯：趙赟