【人物速寫】

2005年8月，百年校慶的站臺(tái)前有一本橙色封面的著作，散發(fā)著淡淡的溫暖，書名為《梧桐樹下的數(shù)學(xué)》。這是澄江中心小學(xué)江蘇省“十五”科研課題“生活數(shù)學(xué)”豐碩的物化成果之一。

當(dāng)時(shí)，教師們第一次參與撰寫書稿，能提供大量的教學(xué)實(shí)例卻少有理論的提煉，能表達(dá)自己零散的想法卻少有整體的思考，能總結(jié)新鮮的創(chuàng)意卻少有精辟的闡述。這樣的稿件要組編成一本專著，難度可想而知。當(dāng)時(shí)還是副校長(zhǎng)的時(shí)敏在上海掛職培訓(xùn)，由她負(fù)責(zé)統(tǒng)稿。既要組建架構(gòu)整本書的體系結(jié)構(gòu)，又要修改潤(rùn)色各章中的細(xì)節(jié)包括每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。就這樣，赴上海掛職的幾個(gè)月，來回箱包里裝的最多的是滿滿的理論書籍。統(tǒng)稿工作只能在晚上靜靜地進(jìn)行，深夜的燈下，除了如饑似渴地惡補(bǔ)理論，就是冥思苦想地梳理文章。那段時(shí)間她劉海中突然冒出一綹白發(fā)，那么顯眼，幾乎每一個(gè)見到她的人都有些詫異。

半年后，書如期出版。原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)研究過程用了那么鮮活有趣的小標(biāo)題來闡述，讓每一位讀者的心里升起暖暖的感覺：原來數(shù)學(xué)也可以詩(shī)情畫意，原來教育也可以如此有情有趣！文字的背后是理念，站在兒童立場(chǎng)，從生活數(shù)學(xué)到情趣課堂，從重視方法技巧到關(guān)注教師教學(xué)行為，從情趣中心到情趣、理趣、志趣的和諧統(tǒng)一，從側(cè)重課堂教學(xué)到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)與人生實(shí)踐的統(tǒng)一。一個(gè)校長(zhǎng)的理念常常決定了一個(gè)學(xué)校的高度與廣度。難怪成尚榮先生在結(jié)題論證會(huì)上說，這本《梧桐樹下的數(shù)學(xué)》會(huì)永遠(yuǎn)在他的書架上。

2012年5月，年輕的F老師在無錫市青年教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽中，捧回了一等獎(jiǎng)。要知道，兩年前的他執(zhí)教的班級(jí)平均成績(jī)與其他班相差一大截，善良憨厚的他對(duì)那些“搗亂”的學(xué)生有些無計(jì)可施，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)也有些不知所措，但他呈現(xiàn)的課堂教學(xué)較為精彩。一天，時(shí)敏校長(zhǎng)微笑著著對(duì)F老師說：“想請(qǐng)你去無錫參加一次賽課，好好把握！”此后，骨干“會(huì)診”，校長(zhǎng)參與，專家輔導(dǎo)，反復(fù)打磨兩周后的亮相，一鳴驚人。再后，F(xiàn)老師執(zhí)教的班級(jí)成績(jī)漸漸趕上甚至超過了平行班，他不斷尋找、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很快在教學(xué)上成熟起來。這堂悄悄的賽課成了F老師教學(xué)生涯的轉(zhuǎn)折！

“接納不完美”“用人所長(zhǎng)”，這是時(shí)敏校長(zhǎng)任用教師遵循的原則。每一位教師在什么樣的崗位上才能發(fā)揮他最大的優(yōu)勢(shì)，這是身為一校之長(zhǎng)的她考慮得最多的。她總是能不斷地為教師創(chuàng)造機(jī)遇，搭建平臺(tái)：某位老師擅長(zhǎng)硬筆書法，也能教學(xué)生寫一手好字，請(qǐng)他牽頭成立“書法工作室”，于是，澄江中心的硬筆書法在全市逐漸有了“名氣”；藝體老師們各自利用特長(zhǎng)創(chuàng)建興趣小組，鼓勵(lì)他們“一人多長(zhǎng)”，鍛煉了學(xué)生，培養(yǎng)了教師，提升了學(xué)校；在學(xué)科教學(xué)方面錯(cuò)過了最佳發(fā)展機(jī)遇的老師，如果班級(jí)管理細(xì)致又有創(chuàng)意的，便尋找機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)專家?guī)椭麄冊(cè)诎嘀魅喂ぷ鞣矫嬗兴洹ｉL(zhǎng)能如此關(guān)注每一個(gè)教師切身成長(zhǎng)中的一點(diǎn)一滴，誰能不因此而鼓舞并奮力呢？

熱情的時(shí)校長(zhǎng)與每一位老師都聊得來，美食養(yǎng)生方面她是奇招疊出的最佳參謀，課程建設(shè)與教學(xué)策略的論爭(zhēng)中她是滔滔不絕的最佳辯手，學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)的追尋中她是堅(jiān)定睿智的最佳向?qū)А?/p>

常常，我們會(huì)看到她與一群人熱烈交談，與某個(gè)老師低聲細(xì)語(yǔ)，和孩子們一起做操，和老師們一起唱歌。衣著時(shí)尚，明朗溫暖，果敢決斷又寬容大度，這就是我們大家的時(shí)校長(zhǎng)。

“放陽(yáng)光到手中，你的笑容是我們溫暖的所有?！?/p>

【人物檔案】

時(shí)敏，江陰市澄江中心小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，無錫市數(shù)學(xué)、科研帶頭人，無錫市優(yōu)秀教育工作者，江蘇省優(yōu)秀輔導(dǎo)員。主持的江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐研究”“構(gòu)建小學(xué)情趣課堂的實(shí)踐研究”兩次獲得江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，目前正進(jìn)行中的江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題“情趣課堂理念下優(yōu)化教學(xué)行為的案例研究”被推薦為省精品課題培植對(duì)象。近幾年組織、編撰科研專著和輔助教材7套，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇。

江陰市澄江中心小學(xué)是一所百年老校，有著歷史的輝煌和沉淀。因?qū)W校地處城市中心，校園用地局促，學(xué)校規(guī)模沒法擴(kuò)大，教師的新陳代謝緩慢，40歲以上教師占比80%，30歲以下的不足10%，發(fā)展動(dòng)力一度出現(xiàn)凝滯，形成了不求有功但求無過的“養(yǎng)老”心態(tài)。

過硬的教師團(tuán)隊(duì)是一所學(xué)校賴以生存的軟實(shí)力。在硬件不硬的情況下，在績(jī)效工資的背景下，如何打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上、具有個(gè)性魅力的教師團(tuán)隊(duì)，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)的命題。對(duì)于一所百年老校來說，每位教師都能在自己的崗位上有所作為并得到發(fā)展，以更高的專業(yè)水準(zhǔn)扛起百年樹人的大旗，是學(xué)校得以傳承的首要條件。

經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，我們逐漸形成了屬于澄江的教師專業(yè)發(fā)展公式：I+We=fully I。這個(gè)公式源自美國(guó)心理學(xué)家榮格，其中“I”代表“我”，“We”代表"我們"，相加之后就等于“完整的我”。它告訴我們，教師的專業(yè)發(fā)展，不僅需要專業(yè)知識(shí)與技能，更要以開放、合作的職場(chǎng)環(huán)境為載體，形成強(qiáng)大的專業(yè)共同體，激活每個(gè)人內(nèi)心涌動(dòng)的自我發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，讓每一個(gè)人在澄江中心校園中找到精神的歸宿，構(gòu)建共同成長(zhǎng)的文化家園，打造共享生命的精神職場(chǎng)。

“I+We=fully I”解讀之一：“I”代表“澄江”這一所學(xué)校，“We”代表“和我校相關(guān)的許多學(xué)?！保嗉又蟮扔凇伴_放完整的澄小”。

廣泛地接收、融合各種新思想、新策略，以發(fā)現(xiàn)存在問題，從而改進(jìn)工作思路和各種方式，是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必由之路。百年老校歷史留下的沉疴痼疾需要外圍的“猛藥”蕩滌才能得以去腐生新，置身其中的當(dāng)事人有時(shí)很難擺脫固有思想的羈絆，必須跳出學(xué)校反觀才能更清晰、理智地做出判斷?；谶@樣的思考，我們進(jìn)行了三個(gè)層次的實(shí)踐。

（一）走進(jìn)高?！柚?/p>

心門打開，新鮮的空氣才能進(jìn)去；樂于接納，創(chuàng)新的種子才能生長(zhǎng)。視野決定高度，理念決定行為，因此，走進(jìn)高校成了我校教師發(fā)展的起航之旅。

2009年的暑假，我?guī)ьI(lǐng)全校教師第一次走進(jìn)華東師范大學(xué)教師培訓(xùn)部，這次我們進(jìn)行的是教育教學(xué)的通識(shí)培訓(xùn)。哈佛大學(xué)教育學(xué)博士王濤“國(guó)際視野下的教師專業(yè)發(fā)展”的講座，將教師、學(xué)生、課堂進(jìn)行了國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀比對(duì)，李偉勝教授“提升學(xué)生精神生命質(zhì)量”的班主任工作講座，傳授了“建設(shè)民主型班級(jí)”的經(jīng)驗(yàn)和方法，胡東方教授的“教師反思與課堂教學(xué)品味的提升”深入淺出，幽默風(fēng)趣，贏得老師們的熱烈歡迎……連續(xù)四整天像小學(xué)生一樣的聽課，老師們累并愉悅著、收獲著、思考著。返校以后的交流中，大家說得最多的就是：下次再組織我們?nèi)ィ?/p>

2010年的暑假，我設(shè)法聯(lián)系了浙江大學(xué)，這次是量身定做的教育教學(xué)課例研究專題培訓(xùn)。全體教師當(dāng)起了浙大的學(xué)生，吃學(xué)校食堂，住學(xué)校宿舍，每一個(gè)講座都給老師們帶來新的感受和沖擊，特別是周紅五教授的心理講座。因?yàn)樗珓?wù)繁忙，臨時(shí)變動(dòng)時(shí)間，只能安排到晚上。周教授憑著多年的實(shí)踐和深厚的理論，課堂成了上下互動(dòng)的歡樂海洋，時(shí)間早過了，但聽了一天課的老師們意猶未盡，周老師也樂呵呵的繼續(xù)著。聽講座原來也可以這樣輕松。

2011年，當(dāng)我們第三次走近華東師范大學(xué)熟悉的校園，大家已經(jīng)像老校友了。這次華師大培訓(xùn)部是應(yīng)我們要求，專門為我校的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“情趣課堂理念下教師行為變革的課例研究”作專項(xiàng)研修指導(dǎo)。教授們用生動(dòng)的案例和深入淺出的講解給老師們帶來了全新的課程觀、課堂觀，為困擾多時(shí)的情趣教學(xué)研究指點(diǎn)迷津。現(xiàn)在，老師們對(duì)做課題研究再也不恐懼了，因?yàn)榇蠹叶昧苏嬲难芯吭诮虒W(xué)一線。

三次高校培訓(xùn)，三次精神洗禮，我們不能說經(jīng)過培訓(xùn)的老師們完全脫胎換骨了，但可以自信地說：我們知道了“可以有更好的……”，更好的教學(xué)方法，更好的工作狀況，更好的人生態(tài)度。

（二）走進(jìn)名校——借力

如果說走進(jìn)高校還屬于追求陽(yáng)春白雪，那么走進(jìn)名校移植優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，無疑更接地氣。同樣的小學(xué)教育，同樣的華東地區(qū)，走進(jìn)那些已經(jīng)成名的學(xué)校，給老師們更多的是可以“拿來”的經(jīng)驗(yàn)，可以移植，可以參考。同伴效應(yīng)是最有效的教育。

從2008年開始，我們啟動(dòng)了“走進(jìn)名校”培訓(xùn)計(jì)劃，每學(xué)期選派骨干教師到上海、南京的知名小學(xué)掛職培訓(xùn)，時(shí)間為半個(gè)月到一個(gè)月。培訓(xùn)歸來，教師通過專題講座、移植優(yōu)秀課例、上研討課等形式，積極主動(dòng)地將自己的收獲與全校教師們分享，在學(xué)習(xí)、總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)新的提升。

走進(jìn)名校鍛煉，教師們提升了教育理念和教學(xué)水平；分享名校收獲，他們感受到不一樣的工作狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)張力正逐步形成，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的感染力影響著大家的相互認(rèn)同，上進(jìn)的勢(shì)頭越來越明顯。比如當(dāng)他們看到名校的工作節(jié)奏更快、工作量更大、家長(zhǎng)要求更高時(shí)，相比之下自己的那點(diǎn)壓力算不了什么，之后的工作便少了抱怨和拖沓，工作激情更加飽滿。

我們欣喜地看到，許多教師在名校的引領(lǐng)下快速成長(zhǎng)著，培訓(xùn)是最好的福利這個(gè)理念已經(jīng)深入每個(gè)人的心中。

（三）走進(jìn)兄弟學(xué)?！鑸?chǎng)

“華山論劍”，讓老師們走出校門，與其他兄弟學(xué)校過過招，歷練一下，這也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要方面。教師勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)需要得到外部的認(rèn)可和推崇，才能真正讓他們感受到成功，并持續(xù)地走向成功。

于是，我們開展了第三個(gè)層面的行走：走進(jìn)兄弟學(xué)校，實(shí)行教研聯(lián)動(dòng)。學(xué)校與周邊學(xué)校建立了良好的合作伙伴關(guān)系，通過行政和民間等多種形式的學(xué)校共同體活動(dòng)，實(shí)行教研聯(lián)動(dòng)。幾年來我們與江陰市祝塘中心小學(xué)、夏港中心小學(xué)等進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)，與江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)、江陰市暨陽(yáng)中學(xué)開展中小銜接，與江陰市澄江幼兒園開展幼小銜接，與上海楊浦小學(xué)、江蘇路第五小學(xué)、復(fù)旦附中康橋?qū)W校、南京力學(xué)小學(xué)進(jìn)行跨區(qū)結(jié)對(duì)活動(dòng)。

走出去，我校的老師借班上課，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、教育科研和班級(jí)管理等方面的交流，請(qǐng)進(jìn)來，外校的老師到我校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)講座、示范教學(xué)。提供各種機(jī)會(huì)的鍛煉，推動(dòng)著老師們從一般到優(yōu)秀、從優(yōu)秀到拔尖，教師的師德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)水平和教育科研的能力全面提升，學(xué)校也因?yàn)橛羞@樣一群樂教、愛教、會(huì)教的教師團(tuán)隊(duì)而增強(qiáng)了“軟實(shí)力”，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了師資保證。

“I+We=fully I”解讀之二：“I”表示“我”，代表教師個(gè)體，“We”表示“我們”，代表教師團(tuán)隊(duì)，相加之后就等于“合作進(jìn)取的我”。

一個(gè)人只沉湎于個(gè)體的世界，不把“我”放在團(tuán)隊(duì)中，不可能有高品位的成長(zhǎng)。只有把“自我”融入到“我們”的世界，團(tuán)隊(duì)成員相互交流、合作，才可能從他人那里汲取到經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)，從而豐富自我，完善自我。

學(xué)校積極組建多種形式的組織，將大家融入其中，促進(jìn)教師吸納他人的思想，點(diǎn)燃自身的理性之光，為成長(zhǎng)“提速”。

（一）完善“教研合作團(tuán)隊(duì)”

教研組、備課組只有成為研究型、學(xué)習(xí)型的發(fā)展性合作團(tuán)隊(duì)，才能真正推動(dòng)教師的日常成長(zhǎng)。為加強(qiáng)教研組備課組建設(shè)，我們一是以課題推動(dòng)教研組活動(dòng)，教研組活動(dòng)“課題化”，使每個(gè)組有明確的目標(biāo)。二是以制度促動(dòng)教研組活動(dòng)。進(jìn)一步完善《集體備課管理制度》《磨課制度》等教研制度，明確教研組長(zhǎng)的崗位職責(zé)。三是以評(píng)比激勵(lì)教研組活動(dòng)，開展“優(yōu)秀教研組”評(píng)比活動(dòng)。具體來說主要著眼以下兩個(gè)方面：

1.施行“研訓(xùn)一體”的研究模式。從課堂實(shí)際教學(xué)案例著手，通過同一內(nèi)容的不同教法比較，不同內(nèi)容同一教法研究，剖析教學(xué)實(shí)踐過程中的得與失，這種教研模式整個(gè)過程是一個(gè)知行統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐、反思過程。它收獲的不僅僅是優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，還讓參加活動(dòng)的教師在理論和實(shí)踐層面上都得到發(fā)展。這種集教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)于一體的研究模式是我校開展“師徒結(jié)對(duì)課”“專題研討課”“校內(nèi)比武課”“對(duì)外展示課”等課堂研討活動(dòng)、實(shí)施教師的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的主要模式。

2.施行“滾動(dòng)推進(jìn)”的磨課方式。為解決教研組內(nèi)面臨的教學(xué)棘手問題，進(jìn)行集體會(huì)診，發(fā)揮群體智慧解決問題。在首輪集體備課的基礎(chǔ)上，促其第一次反思，改進(jìn)教案；再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上課實(shí)踐檢驗(yàn)，然后聽課評(píng)課，通過同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促其第二次反思；如果需要再進(jìn)行第三、第四次“上課-聽、評(píng)課-反思”的循環(huán)，這樣的“螺旋滾動(dòng)課”我們已經(jīng)堅(jiān)持了近十年，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。

（二）構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)團(tuán)隊(duì)”

網(wǎng)絡(luò)的海量、快捷、互動(dòng)，給我們生活方式的轉(zhuǎn)變帶來極大的沖擊，教師理應(yīng)融入網(wǎng)絡(luò)生活，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)教育教學(xué)。首先，我們充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行資源交流共享，即時(shí)研討，使各個(gè)分散的個(gè)體、團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)組合成一個(gè)研究整體。我們大力開展網(wǎng)上評(píng)課等網(wǎng)上教研活動(dòng)，同時(shí)，我校也是江陰市率先進(jìn)行白板教學(xué)研究的學(xué)校。教學(xué)技術(shù)的與時(shí)俱進(jìn)，為教學(xué)研究插上了騰飛的雙翼。

1.“網(wǎng)上備課”。我們要求各備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)在開學(xué)后一周內(nèi)制訂好切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)一學(xué)期的研究專題，布置研究任務(wù)，確定每次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人，即每個(gè)單元教材分析的主要承擔(dān)者，精心研究教材教法，切實(shí)解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。以后，備課組輪值中心發(fā)言人提早一周在校園網(wǎng)預(yù)告下周集體備課的中心議題，將自己的思考分析發(fā)在校園網(wǎng)上作為第一帖，組內(nèi)每位教師根據(jù)公布的內(nèi)容，鉆研教材，做到心中有教案。集體教研活動(dòng)時(shí)，中心發(fā)言人首先進(jìn)行教材解讀，其他老師圍繞教材的處理、教法的運(yùn)用、學(xué)法的指導(dǎo)等各自發(fā)表意見，然后整理上傳到校園網(wǎng)，在第一帖后面進(jìn)行主題跟帖，供全體學(xué)科老師共享。集體備課結(jié)束后，教師根據(jù)自身的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特色及班級(jí)實(shí)際，對(duì)集體備課稿作修改，以達(dá)到張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性、體現(xiàn)教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的理想目標(biāo)。

這樣，減輕了老師們“寫”的工作量，增加了“思”的力度，有利于他們集思廣益，吸收別人好的做法和思考，同時(shí)，每位老師都必須拿出自己的思考供大家共享，這更是一種歷練與提升。

2.“澄翰論壇”。我校的“澄翰論壇”共開辟了教育論壇、總務(wù)服務(wù)、教育技術(shù)、休閑娛樂等四大版塊，其中老師們參與最多的無疑是教育論壇。教育論壇又分了教育隨筆交流區(qū)、情趣課堂探討區(qū)、班級(jí)管理討論區(qū)、集體備課工作室、螺旋滾動(dòng)研討區(qū)等5個(gè)子欄目，每一個(gè)欄目都與老師們的教育教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)。用好“澄翰論壇”這一教育資源，營(yíng)造良好的自由交流氛圍尤為重要。

我們積極挖掘本校資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)科帶頭人、骨干教師等骨干力量的引領(lǐng)作用，讓他們分別擔(dān)任欄目的斑竹，主持開展課堂研討、專題交流等校本網(wǎng)上學(xué)科活動(dòng)，在“澄翰論壇”這個(gè)無形的舞臺(tái)碰撞出教育智慧的火花，并將大家的智慧變成有形的資源保留下來，相互學(xué)習(xí)、互通有無，團(tuán)隊(duì)教師的整體水平不斷提高。

（三）推進(jìn)“導(dǎo)師—學(xué)徒團(tuán)隊(duì)”

為了更有針對(duì)性地指導(dǎo)一些年輕老師、發(fā)展欠佳的老師，我們積極進(jìn)行“導(dǎo)師-學(xué)徒團(tuán)隊(duì)”的協(xié)作組建設(shè)，以定人指導(dǎo)的全程跟蹤形式，促使這些老師專業(yè)能力的提升。“導(dǎo)師-學(xué)徒團(tuán)隊(duì)”主要有三部分構(gòu)成，一是外聘校外名師與本校骨干教師結(jié)成“導(dǎo)師-學(xué)徒團(tuán)隊(duì)”；二是本校骨干教師與三年內(nèi)青年教師結(jié)成“導(dǎo)師-學(xué)徒團(tuán)隊(duì)”；三是我校骨干教師與相關(guān)共同體學(xué)校教師結(jié)成“導(dǎo)師-學(xué)徒團(tuán)隊(duì)”。通過三個(gè)層面的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成了多元學(xué)習(xí)共同體，骨干教師充分發(fā)揮了傳幫帶的作用，推進(jìn)了教師素質(zhì)的整體提高。

我們要求骨干教師要定期在市（街道）以上范圍內(nèi)開設(shè)較高水平的示范課、觀摩課或?qū)ｎ}學(xué)術(shù)講座；每年至少撰寫一篇有較高水平的專業(yè)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；每年至少撰寫一篇有較高水平的教學(xué)案例；每五年完成一個(gè)教育科研課題；主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)2-3名青年教師的任務(wù)。學(xué)校積極為骨干教師成長(zhǎng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和展示平臺(tái)，對(duì)師徒結(jié)對(duì)做得好的老師給予幾個(gè)優(yōu)先：培訓(xùn)優(yōu)先，開課優(yōu)先，評(píng)優(yōu)優(yōu)先。

那些尚處起步階段的青年教師，則對(duì)他們提希望，明要求，壓擔(dān)子，提供一切可以提高其業(yè)務(wù)水平和展示其才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過風(fēng)采展示、基本功大賽、教學(xué)大比武、建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案等途徑，幫助年輕教師努力實(shí)現(xiàn)政治素養(yǎng)、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力和人文修養(yǎng)的全面提高，實(shí)現(xiàn)新老教師的共同成長(zhǎng)與提高，讓一批有潛力的教師脫穎而出。

“I+We=fully I”解讀之三：“I”代表“教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”，“We”代表“支持這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)校立體環(huán)境”，相加之后就等于“完備的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)”。

教師的專業(yè)發(fā)展看似是學(xué)術(shù)的事情，實(shí)質(zhì)是“人”的事情，影響人的發(fā)展的因素是多方面的，因此多方發(fā)力才能形成合力。

（一）向上的共同愿景

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)首要條件是必須形成積極向上的共同愿景，有了它團(tuán)隊(duì)成員才會(huì)心往一處想、勁往一處使，才會(huì)產(chǎn)生為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力的動(dòng)力源泉。教師共同愿景的方向和品質(zhì)直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀與否，以及學(xué)校教育的質(zhì)量與成敗。

但是由于人的需求不同、動(dòng)機(jī)不同、價(jià)值觀不同、內(nèi)心的期望不同，要讓目標(biāo)趨于一致，也是極為困難的。為了讓大家凝心聚力一起改變由于錯(cuò)失最佳發(fā)展時(shí)機(jī)帶來的負(fù)面影響，我們需要付出更多的努力去趕超。2009年，我們開始了周期五年的“十一五”規(guī)劃的制定，老師們也開始了三年一個(gè)周期的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃的實(shí)施。

校長(zhǎng)室首先召集家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士進(jìn)行分批的座談、問卷、調(diào)查、訪問，分析學(xué)校的有利因素和不足方面，進(jìn)行宏觀的框架建構(gòu)，交給全體行政分層討論、完善，然后初步形成《澄江中心小學(xué)“十一五”發(fā)展規(guī)劃（討論稿）》呈請(qǐng)教代會(huì)討論，掛到學(xué)校網(wǎng)讓全體教師補(bǔ)充發(fā)表意見，最后收集整理大家的意見，形成了較為完備的“十一五”學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

美好的愿景激發(fā)了全體教師奮發(fā)向上的動(dòng)力，這五年是全體教師快速成長(zhǎng)的五年，也是學(xué)?？焖侔l(fā)展的五年。我們指導(dǎo)教師制定三年一個(gè)周期的“專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”，根據(jù)教師不同的學(xué)歷、資歷和駕馭課堂教學(xué)的能力，將教師專業(yè)發(fā)展分為名師型、骨干型、勝任型三個(gè)層次，由教師對(duì)照條件自行申報(bào)，不同的層次職責(zé)和義務(wù)不同，考核達(dá)標(biāo)后的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，一年考核一次，三年一個(gè)輪回，然后再申報(bào)晉級(jí)。其中，考核的內(nèi)容70%為學(xué)校指定，屬于必須完成項(xiàng)目，內(nèi)容為師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、科研參與等；30%的內(nèi)容為教學(xué)實(shí)績(jī)、教學(xué)科研（主要為各類獲獎(jiǎng)實(shí)績(jī)、參加活動(dòng)等）和其他方面的成果，由教師按考核細(xì)則記錄個(gè)人成長(zhǎng)檔案。每位教師的成長(zhǎng)規(guī)劃由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教師本人溝通協(xié)商確定，做到目標(biāo)明確有挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)清晰可達(dá)成，階段成果可檢視，后續(xù)跟進(jìn)有措施。此前出臺(tái)的《澄江中心小學(xué)名特優(yōu)教師考核方案》與《澄江中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)方案》相互補(bǔ)充，形成一套促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的完整體系，調(diào)動(dòng)了全校教師的工作積極性和主動(dòng)性。

近年來，學(xué)校的江陰市級(jí)以上骨干由2007年的17人，提高到現(xiàn)在的39人（計(jì)42人次），占全校教師總數(shù)的一半。有一位教師新評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，一位教師參加全國(guó)會(huì)課，多位教師參加省、市的賽課并獲得一等獎(jiǎng)。

（二）和諧的同事關(guān)系

教師是人而非工具，必然具有根于人性的情感需求。這就要求我們必須清楚教師具有怎樣的情感需求、來自哪些方面的情感需求、不同階段教師情感需求的不同層次，讀懂、尊重、服務(wù)和激勵(lì)教師。只有情感需求得到滿足，團(tuán)隊(duì)成員才會(huì)樂于奉獻(xiàn)、迸發(fā)創(chuàng)新熱情；只有團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人得到認(rèn)可，他們才不敢松懈也不愿松懈。

1.拓展訓(xùn)練，讓心靈更貼近。個(gè)體和團(tuán)隊(duì)都有一般價(jià)值與核心價(jià)值追求，首先我們要讓老師們感受到自己及團(tuán)隊(duì)的一般價(jià)值和核心價(jià)值，并努力追求團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值。其次，個(gè)體行為價(jià)值體驗(yàn)比較直觀直接，團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值體驗(yàn)則顯得宏觀間接，這就需要找到二者的結(jié)合點(diǎn)，讓教師們隨時(shí)都能獲得行為價(jià)值體驗(yàn)，共同追求并獲得團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值體驗(yàn)。于是我們引入了被先進(jìn)企業(yè)廣泛采用的團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)。

從2007年開始，我校每年都要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，帶領(lǐng)教師融入大自然，通過一系列團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)式游戲活動(dòng)，讓教師卸掉盔甲，放下面子，摒棄抱怨，敞開心扉，相互信任，愿意接納，共拾真情?！皺C(jī)會(huì)永遠(yuǎn)垂青于有準(zhǔn)備的人”“團(tuán)結(jié)協(xié)作才能真正取勝”“集體的力量永遠(yuǎn)大于個(gè)人”“領(lǐng)導(dǎo)者要有擔(dān)當(dāng)”“團(tuán)隊(duì)是一群人，創(chuàng)造更多”等淺顯而深刻的道理融于簡(jiǎn)單的游戲中，大家在歡笑中感悟，在合作中分享，在流淚中感動(dòng)。每次活動(dòng)結(jié)束，我們都會(huì)趁熱打鐵，帶領(lǐng)大家撰寫心得，行動(dòng)跟進(jìn)，讓校外拓展訓(xùn)練成果在校內(nèi)延續(xù)。大家的精神得到了洗禮和升華，業(yè)余話題更融洽，心靈更貼近，工作更愉悅。

2.群團(tuán)文娛，讓組織更和諧。人類的一個(gè)基本心理是將自己與別人進(jìn)行歸類，歸于群體內(nèi)或群體外。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)一個(gè)重要的工作是通過各種活動(dòng)確保所在團(tuán)隊(duì)被很好地定義，大家能夠相互合作，有效溝通，在活動(dòng)中創(chuàng)造出溫馨和諧的氛圍。

我們鼓勵(lì)教師利用空余時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，經(jīng)常組織休閑娛樂性的工會(huì)活動(dòng)。每學(xué)期開展的聯(lián)歡活動(dòng)，我們想方設(shè)法確立不同的主題、以不同的人員組合、不同的形式讓教師各展所長(zhǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，或以年級(jí)組為單位進(jìn)行小品、課本劇表演，或以教研組為單位進(jìn)行歌舞、朗誦比賽，或以工會(huì)小組為單位進(jìn)行趣味游戲、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)；或以男女搭配進(jìn)行體育游戲類的競(jìng)技比賽、跳繩、打靶；學(xué)校男老師不多，就開展校際之間的籃球聯(lián)誼比賽，活躍身心，努力讓每一個(gè)人都積極參與其中，在輕松自在的活動(dòng)氛圍中，提高教師集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)還在于每位成員對(duì)于其他成員為整個(gè)團(tuán)隊(duì)做出的貢獻(xiàn)持一種理解的態(tài)度，能夠共享對(duì)組織成就的驕傲與自豪，共同思考遇到的挫折，共同為最后結(jié)果而焦急，這需要建立良好的溝通渠道。分享，是我們的主要路徑。

每個(gè)教師的生日，送上蛋糕券、綠植，整個(gè)辦公室春意盎然。教師的婚禮，共同慶祝，贈(zèng)送鮮花，努力創(chuàng)造一種家庭氣氛。學(xué)校鼓勵(lì)每位教師登上“澄翰大講堂”，講述自己的教育故事，分享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，每周說一個(gè)校內(nèi)的感人故事，每學(xué)期人人說一個(gè)教育故事。同事生病了，互相代課，同事有事了，互相幫忙。

最讓大家激動(dòng)的是每?jī)赡暌淮蔚摹案袆?dòng)澄江人物評(píng)選”活動(dòng)的頒獎(jiǎng)典禮。從程序設(shè)計(jì)到舞臺(tái)布置，從主持詞撰寫到主持人悉心安排、節(jié)目預(yù)設(shè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都既保留神秘又開心愉快，一次頒獎(jiǎng)活動(dòng)是對(duì)每一個(gè)獲評(píng)人物的高度褒獎(jiǎng)，更是對(duì)學(xué)校精神價(jià)值的強(qiáng)勁引領(lǐng)。

濃郁的同事情誼里，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互溫暖，分享喜悅。合作性的工作環(huán)境，讓老師們身心愉快，一起工作真好！

（三）良好的激勵(lì)機(jī)制

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人在滿足了基本生活、生存需要之后追求的是精神層面的需求。因此，“欣賞、激勵(lì)、嘉許”始終滲透在我們管理的全過程。多發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，用人之長(zhǎng)；多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，肯定成績(jī)；多關(guān)注教師的情緒變化，聆聽情緒背后的聲音，這些看似平凡，卻能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造潛能，評(píng)價(jià)機(jī)制真正起到了“泵”的作用，而不是“秤”的功能。

1.推出校園骨干。學(xué)校在江陰市以上各級(jí)榮譽(yù)、骨干稱號(hào)評(píng)比之外，推出了校內(nèi)的骨干教師獎(jiǎng)項(xiàng)，“澄江名師”“澄江骨干”以及兩年一次的“感動(dòng)澄小人物”評(píng)比等活動(dòng)，涵蓋了所有的教師。通過這些獎(jiǎng)項(xiàng)，老師們?cè)诓煌瑢用嫔系玫郊?lì)，找到了歸屬感。

2.交流獲獎(jiǎng)情況。我校及時(shí)把教師獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文等情況用各種方式在全校進(jìn)行交流，每次請(qǐng)部分老師發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，既增強(qiáng)了教師的成功感，又在校園內(nèi)營(yíng)造了濃濃的向上氛圍。

3.進(jìn)行"捆綁"評(píng)比。我們通過開展“優(yōu)秀備課組”“優(yōu)秀標(biāo)兵辦公室”等集體類評(píng)比，將組內(nèi)老師的道德修養(yǎng)、教書育人的責(zé)任心、辦公環(huán)境、工作落實(shí)、人際關(guān)系融洽度等作為參考指標(biāo)，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，結(jié)伴發(fā)展。每次評(píng)比活動(dòng)都以集體獎(jiǎng)勵(lì)的形式進(jìn)行。就像木桶理論所講的那樣，短板決定成敗，任何一位教師都不愿意自己就是那塊短板，積極性自然被激發(fā)出來了，團(tuán)隊(duì)關(guān)系也更親近融洽。

（四）無限的成長(zhǎng)空間

專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福感最重要的來源，而只有充滿幸福感的老師才能培養(yǎng)幸福的學(xué)生。所以建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的根本還是要努力為每一個(gè)教師爭(zhēng)取成長(zhǎng)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，搭建發(fā)展的平臺(tái)，讓教師們保持一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，擁有一個(gè)研究的視角，懷著一腔創(chuàng)造的熱情，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

教師職業(yè)的尊嚴(yán)還在于它不僅僅是一個(gè)職業(yè)，教師作為學(xué)生精神生命的締造者，其幸福感還建立在學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步上。教師在教給孩子的同時(shí)，同樣在汲取，在升華，這種職業(yè)的成就感是其他職業(yè)無法比擬的。

因此，學(xué)校需要不斷爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓教師體驗(yàn)職業(yè)的幸福，享受職業(yè)的幸福。我們進(jìn)行了富有個(gè)性的“私人定制”，開展各類課堂教學(xué)展示和競(jìng)賽活動(dòng)，給不同層次的教師創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)：新教師入門課、特長(zhǎng)展示，讓每個(gè)來到澄小的新老師有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；老教師有領(lǐng)導(dǎo)干部亮相課、共產(chǎn)黨員展示課、經(jīng)典演繹摹仿課等形式；骨干教師則有示范課、“一課多人”“多人一課”研磨課，走出江陰、走向無錫地區(qū)以上的邀請(qǐng)課等等。除此以外，一月一個(gè)重點(diǎn)的德育活動(dòng)，一年一次全市展示的主題教育，一班一個(gè)特色的中隊(duì)秀……通過不同層面的研究共同體活動(dòng)給所有的教師展示機(jī)會(huì)，每一次成功的展示都極大地激發(fā)了老師們成長(zhǎng)的信心，不同的老師有不同的成長(zhǎng)，形成校內(nèi)百花齊放、百舸爭(zhēng)流的研究氛圍。

在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，我們深深體會(huì)到“I+We=fully I”是非常有道理的，一個(gè)人的成長(zhǎng)很大程度取決于他成長(zhǎng)的環(huán)境。當(dāng)然，這個(gè)公式并不能涵蓋澄小在教師專業(yè)發(fā)展道路上的所有探索與實(shí)踐，只是就一個(gè)方面梳理了屬于澄小特有的發(fā)展路徑，并且，在這條道路上，我們還只是跨出了很小的一步，許多探索都只是淺嘗輒止，我們將且行且思，孜孜追求。

（時(shí)敏，江陰市澄江中心小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：宣麗華