徐金枝

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。它對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。本文從課前、課中及課后等不同階段，從學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)入手，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)單元詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；新課標(biāo)；語(yǔ)境；自主學(xué)習(xí)；合作探究；鞏固拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0019

人教版高中英語(yǔ)每單元第二部分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)課，它主要包括本單元詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容。按傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師往往是將本單元的重點(diǎn)詞在課堂上詳細(xì)講解，從多角度向?qū)W生灌輸這些詞的用法。因此，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課索然無(wú)味。這種教學(xué)方法完全違背了新課程理念，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能完成教學(xué)中的三維目標(biāo)。因此，我們要改變這種教學(xué)方法。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)還特別關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。因此，我們的詞匯教學(xué)要體現(xiàn)一種學(xué)生自主、合作、探究的過(guò)程。

同時(shí)，眾多語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要性。語(yǔ)境是語(yǔ)言環(huán)境或言語(yǔ)環(huán)境的總稱(chēng)。著名人類(lèi)學(xué)家馬琳洛夫斯基Malinowski最早于1923年提出了情景語(yǔ)境（context of situation）的概念，他認(rèn)為語(yǔ)言是“行為的方式”，“語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的，語(yǔ)言和環(huán)境相互緊密糾合”。如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義。英國(guó)倫敦學(xué)派弗斯Firth將這一觀點(diǎn)繼續(xù)發(fā)展，認(rèn)為context不僅包括上下文，還包括社會(huì)環(huán)境。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言只有在所處的語(yǔ)境中才有意義，它不能脫離所處的社會(huì)環(huán)境而在。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯認(rèn)為語(yǔ)境是一個(gè)理論概念，構(gòu)成語(yǔ)境的各種因素是語(yǔ)言學(xué)從具體的情景中抽象出來(lái)的。由此可見(jiàn)，只有在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，而不是教師生硬的將一個(gè)個(gè)詞單獨(dú)講解，才能幫助學(xué)習(xí)掌握詞匯的確切意義，準(zhǔn)確、靈活地進(jìn)行語(yǔ)言交際。因此，利用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)是最理想的教學(xué)方法。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯。因此，在詞匯教學(xué)中要向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，使學(xué)生確切地了解詞匯的用法。由語(yǔ)篇構(gòu)成的語(yǔ)境所表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，也使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。由于語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)意義有著重要的影響和制約作用，利用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更全面地把握詞語(yǔ)的意義，而且也能提高學(xué)生用詞和選詞的能力，進(jìn)而提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。高中詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境策略的具體運(yùn)用到學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是要會(huì)運(yùn)用詞匯，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用才能體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的價(jià)值。同時(shí)運(yùn)用詞匯反過(guò)來(lái)又能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和把握。在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的感知，并起到內(nèi)化的作用。

為了走進(jìn)新的課程理念，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，在日常教學(xué)中，本人在繼承傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境理論運(yùn)用，積極探索和嘗試了一些提高詞匯教學(xué)效率的策略。在實(shí)施過(guò)程中，將班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組（一般6人為一小組），以課前個(gè)人自主學(xué)習(xí)，課中小組合作學(xué)習(xí)和課后鞏固/落實(shí)/拓展的形式完成教學(xué)。

一、課前自主學(xué)習(xí)

每次課前一至兩天，教師為學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，并下發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)，自學(xué)導(dǎo)引，自學(xué)檢測(cè)。自學(xué)導(dǎo)引部分主要是針對(duì)本單元的重點(diǎn)詞，列舉出大量的例句或小語(yǔ)段。所選的內(nèi)容盡量少用生詞，少用晦澀難懂的句子。所選用的例句最好來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)第四冊(cè)第二單元短語(yǔ)refer to 時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)以下例句：a.His mother never referred to him again.（他的母親再也沒(méi)有提起過(guò)他。）b.You may refer to your dictionary if you want to .（如果需要的話，你可以查字典。）c.What does the underlined part refer to in the passage？（文中劃線的部分指什么？）d.The audience refer to her as “xidan girl”.（人們后來(lái)稱(chēng)她為“西單女孩”）e.While giving the English speech， no one is allowed to refer to the notes.（英語(yǔ)演講時(shí)，不允許任何人看稿子。）

在學(xué)法指導(dǎo)上，教師讓學(xué)生通過(guò)例句、語(yǔ)段體會(huì)，領(lǐng)悟總結(jié)歸納詞的含義和用法，并背記一定量的例句。還可讓學(xué)生自己查閱資料獲取更多信息。然后，要求學(xué)生造一至兩個(gè)句子來(lái)表達(dá)自己的思想或情感。

完成自學(xué)導(dǎo)引后，學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)檢查，將不清楚的或者是自己的疑點(diǎn)記錄下來(lái)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在課前利用自習(xí)時(shí)間自覺(jué)完成。

對(duì)于自學(xué)導(dǎo)引部分，學(xué)期的初期可采用這種方式，后期，教師只需要在導(dǎo)學(xué)案上列舉出本單元的重點(diǎn)詞或短語(yǔ)，要求學(xué)生自己通過(guò)查資料，找出大量好的例句。為了節(jié)省時(shí)間，每小組將本單元的重點(diǎn)詞或短語(yǔ)進(jìn)行分工，然后組內(nèi)交流，共同享用。

二、課中合作探究

在課堂上，教師可通過(guò)短語(yǔ)翻譯，句子翻譯，重點(diǎn)詞造句等比賽或大比拼活動(dòng)，通過(guò)小組積分，激勵(lì)每位同學(xué)積極參與。在這些比、拼活動(dòng)中，各小組踴躍展示自己的自學(xué)成果。接下來(lái)，進(jìn)行小組討論等合作形式解決他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)，與此同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，給學(xué)生一些探究的內(nèi)容，探究的內(nèi)容應(yīng)該是體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，如詞在語(yǔ)段中的含義，詞在語(yǔ)境中的運(yùn)用。形式可以是語(yǔ)段理解，翻譯，還可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題運(yùn)用本單元的語(yǔ)言知識(shí)寫(xiě)小語(yǔ)段。例如：在人教版高中英語(yǔ)第五冊(cè)第一單元詞匯教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生用本單元的詞匯寫(xiě)一小語(yǔ)段Try to use new words and phrases inthis unit to describe a famous scientist who you are familiar with 3-5 sentences。又如在人教版高中英語(yǔ)第四冊(cè)第一單元詞匯教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)以下所提供的內(nèi)容，用三到五句英語(yǔ)描寫(xiě)任月麗。

1. 她名叫任月麗，如今被人們稱(chēng)之為（refer to ） “西單女孩子”。

2. 在她的童年時(shí)代（childhood），家里過(guò)著艱辛的生活（lead a... life）。

3. 因此，全家人都打算讓她工作來(lái)賺錢(qián)養(yǎng)家糊口（intend，support）。

4. 然而，她卻執(zhí)意認(rèn)為（argue）她要繼續(xù)（carry on）她的音樂(lè)夢(mèng)想，他們還為這事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)（argue）。

5. 她花了三年時(shí)間在西單彈吉它、唱歌。

6. 期間，許多人曾看不起她（look down upon），但她的決心（determination）和勇氣最終贏得了聽(tīng)眾（audience）的尊重（respect）。

7. 后來(lái)她碰巧（by chance）遇到（come across）一個(gè)機(jī)會(huì)參加春晚，這讓她獲得了巨大的成就（achievement）。

8. 自此，她也離開(kāi)了（move off）西單，專(zhuān)攻（specialize in）音樂(lè)，成為全國(guó)唯一一個(gè)全國(guó)觀眾（crowd）都支持（support）的“百姓歌手”。

9. 正是她的成就（achievemnnt）鼓勵(lì)（inspire）我們要有決心，堅(jiān)持夢(mèng)想是值得做的（carry on，worthwhile）。

10. 只有這樣，我們才能擁有（achieve）我們想要的一切。

學(xué)生完成自己的作品后，先在組內(nèi)交流、展示，然后由小組組長(zhǎng)確定本組最優(yōu)秀作品在全班展示交流。這種方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)又做到了在一個(gè)班內(nèi)資源共享。

三、課后鞏固拓展

有了課前的自學(xué)、課中的互學(xué)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生在課后鞏固、落實(shí)和拓展。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多局限于課堂和教材，而現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)則主張引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。課后鞏固拓展法就是充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別是通過(guò)廣泛的課外閱讀，開(kāi)展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，拓展知識(shí)面。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)有余力，有興趣的學(xué)生多閱讀英文報(bào)刊，如English Weekly，21th Century，China Daily和英語(yǔ)簡(jiǎn)寫(xiě)讀物，如“書(shū)蟲(chóng)”系列等。而對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生應(yīng)布置一些閱讀任務(wù)，督促學(xué)生在閱讀語(yǔ)境中思考詞匯的意義，把生詞和已學(xué)詞匯聯(lián)系起來(lái)，熟悉詞的搭配。另外，教師應(yīng)提醒學(xué)生在日常生活中經(jīng)常留意自己身邊的“英語(yǔ)”。教師可讓學(xué)生收集超市、街道、學(xué)校、醫(yī)院、公園等公共場(chǎng)所的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，留意家中生活用品上的英語(yǔ)說(shuō)明，尤其在看電視時(shí)，要多看一些英語(yǔ)節(jié)目，如：“希望英語(yǔ)”，多留意電視欄目的英語(yǔ)翻譯。這種方法的好處是可以幫助學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)義進(jìn)行較深層的信息處理，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處置身在英語(yǔ)環(huán)境中，逐漸變無(wú)意學(xué)習(xí)為有意學(xué)習(xí)，從而加速詞匯習(xí)得的進(jìn)程，提高詞匯習(xí)得的質(zhì)量。

總之，在新課程理念的引導(dǎo)下，教師要積極探索，要不斷地改進(jìn)詞匯教學(xué)方法。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（作者單位：湖北省浠水實(shí)驗(yàn)高中 438200）