焦榆芡

新課程改革的深入，我們不由對(duì)在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深的反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面膚淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來自教師的困惑；存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。只有對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程生物課堂教學(xué)的有效性，生物課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

一、自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

大力提倡自主性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)是主動(dòng)的、內(nèi)在的，而不是被動(dòng)的外面強(qiáng)加的。蘇霍姆林斯基說過：“假如教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)疲憊?！钡拇_是的，自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)愛好之上的，沒有愛好就談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了愛好，學(xué)習(xí)便成了一種樂趣，一種享受。自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)因素是學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅憑愛好，還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)跟自己的生活、未來、生命息息相關(guān)。因此，改變生物學(xué)習(xí)的方式，要從改變教學(xué)理念做起，在生物的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和責(zé)任感，把生物知識(shí)學(xué)習(xí)變成學(xué)生成長(zhǎng)過程的需要。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出問題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行篩選、提煉有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，篩選問題一：細(xì)胞分裂的方式有幾種？在以前學(xué)習(xí)的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點(diǎn)是什么？假如生殖細(xì)胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學(xué)們通過仔細(xì)研讀課文和圖解，歸納對(duì)比減數(shù)分裂與有絲分裂的異同？學(xué)生通過回憶知識(shí)，串聯(lián)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，引入新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、在上課時(shí)間安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合

打破課堂內(nèi)外的約束，靈活安排。在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。有條件可以把教學(xué)地點(diǎn)設(shè)立在教室以外，可以使學(xué)生感到非常快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《生物技術(shù)的安全性和倫理問題》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動(dòng)稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對(duì)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表交流意見。

三、生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科不斷提高生物教師的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)

作為合格的生物教師必須要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作技能和一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平，要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，愛崗敬業(yè)，肯吃苦、肯鉆研。高中生物實(shí)驗(yàn)，雖然不像高等院校的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢蛹夹g(shù)含量高、難度大，但很難想象，一個(gè)連實(shí)驗(yàn)基本儀器都不能很好使用、簡(jiǎn)單的維護(hù)都不懂的人，能夠獨(dú)立完成好高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的取材非常關(guān)鍵，材料合適會(huì)使實(shí)驗(yàn)成功率大大提高，生物教師要幫助實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備合適的實(shí)驗(yàn)材料。

實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，特別是當(dāng)他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的心情又會(huì)遷移到相關(guān)的知識(shí)上來，激發(fā)他們探求知識(shí)的熱情，有助于他們對(duì)知識(shí)的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。筆試是教師的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這種書面形式的考核方式被多數(shù)教師認(rèn)可，它簡(jiǎn)單省時(shí)，其內(nèi)容上主要是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等理論知識(shí)，但是，這種筆試考核實(shí)驗(yàn)的方法有很大的局限性，它不能全面反映學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度等，造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)成績(jī)差不多，形成“老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。從這幾年的理科綜合測(cè)試看，實(shí)驗(yàn)試題不再是課本中的實(shí)驗(yàn)，而是一個(gè)全新的情境，考查的是設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。這種能力要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。隨著高考的改革，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸擺在了重要位置上，平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多開展探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)科學(xué)研究的方法。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程是，會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實(shí)驗(yàn)重做晨能獲得成功；另一方面，還可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，這在科學(xué)史上是不乏其例的。因此，盡管現(xiàn)行高中生物教學(xué)大沒有明確實(shí)驗(yàn)分析這一目的，而且實(shí)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單，筆者覺得，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了使學(xué)生達(dá)到提高動(dòng)手能力、了解實(shí)驗(yàn)原理和方法、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)這些目的以外，教育學(xué)生辯證地看竺實(shí)驗(yàn)的成功與失敗、教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的一般方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力還是必要的！

老師應(yīng)注重教學(xué)的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學(xué)生個(gè)體感覺，不要因?yàn)橛胁煌睦斫夂涂捶▽?dǎo)致師生之間對(duì)立，而應(yīng)設(shè)法調(diào)劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不斷高漲，從而促成對(duì)話雙方的相互溝通，并營(yíng)造一種和諧、歡樂的氣氛，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動(dòng)態(tài)生成。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，構(gòu)建富有活力的生物課堂，就必須讓學(xué)生多活動(dòng)，多體驗(yàn)，多表現(xiàn)，當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時(shí)，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無限的生氣來，從而使生物課堂達(dá)到教學(xué)目的和提高課堂教學(xué)效率。