潘珍梅

摘要：作為一種教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)具有特定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，但是由于教師理論的缺乏，在初中生物合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多問題。本文將從合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和如何完善合作學(xué)習(xí)來探討初中生物學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0091

一、引言

古羅馬哲學(xué)家辛尼加非常主張互教互學(xué)，他有一句名言：“當(dāng)你教時，你可獲得雙倍的學(xué)?！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)的重要性在很早的時期就被人們所重視。那么，如何進行初中生物中的合作學(xué)習(xí)呢？筆者首先將從生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題入手進行分析。

二、合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1. 教師和學(xué)生之間無法形成合作

談及合作學(xué)習(xí)，有些教師覺得“不切實際”。首先，教學(xué)時間不允許；其次，教師認為學(xué)生沒有開展合作學(xué)習(xí)的能力，無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師繼續(xù)選擇沿用過去“滿堂灌”的教學(xué)手段。另外，很多學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)是浪費時間，表現(xiàn)出對合作學(xué)習(xí)的冷漠，甚至是擔(dān)憂的情緒。由于合作學(xué)習(xí)前需要搜集資料的準(zhǔn)備，所以，他們希望教師能直接給出總結(jié)好的答案，而不是自己花費時間去準(zhǔn)備。

2. 學(xué)生存在的問題

首先，合作小組組建不科學(xué)，組內(nèi)分工不明確。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對于小組的劃分采取的是“鄰近原則”，即同桌或者前后排四位同學(xué)為一個小組，完全不考慮每個學(xué)生的自身特點和能力。這就使得合作學(xué)習(xí)流于形式。在這個臨時組建的小組中基本上沒有分工，當(dāng)然也就沒有具體個人擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

其次，學(xué)生參與不積極，參與情況不均衡。合作學(xué)習(xí)就是要使每一位學(xué)生在合作的過程中得到鍛煉，展示自己，并且從中體會到成功的幸福感和小組的榮譽感。但通過觀察，我們總能發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組中有沉默不語、低頭自學(xué)的學(xué)生，調(diào)查問卷中也有體現(xiàn)，有的學(xué)生在小組討論中從不參與，即使按照教師要求四人討論問題時，也出現(xiàn)四人皆無話可說的場景。

最后，課堂嘈雜，學(xué)生自律性差。在課堂中總會看到這樣的現(xiàn)象：教師宣布小組討論的話音未落，學(xué)生就興致勃勃地開始討論，聲音一浪更比一浪高，使得教室里噪音很大。更有甚者將此次機會視為自由活動時間，開始嬉戲。在初中生物課堂中，這種現(xiàn)象尤為突出。學(xué)生自律性差，引起課堂教學(xué)的秩序混亂，這也是部分教師對于合作學(xué)習(xí)望而卻步的原因之一。

3. 教師存在的問題

首先，教師角色定位不當(dāng)。有些教師不能正確定位自己的角色，無所適從或過分干預(yù)。在我們課堂觀察的過程中，出現(xiàn)兩種極端的情況，一種是很多生物教師把合作任務(wù)拋給學(xué)生后，對于學(xué)生討論的情況或者課堂紀(jì)律不聞不問，置身事外。還有一種是教師充當(dāng)“仲裁者”的角色，習(xí)慣用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案評定各個小組不同的討論結(jié)果，這樣無異于扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，與合作學(xué)習(xí)所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題意識背道而馳。

其次，教師對合作學(xué)習(xí)預(yù)留時間不當(dāng)。在課堂中，有時間緊張也有時間寬裕的情況。有時正當(dāng)學(xué)生討論得熱火朝天的任務(wù)進行到一半的時候就被教師一句“由于時間關(guān)系，先討論到這”打斷，依稀可以聽到學(xué)生遺憾的嘆息，這樣無終而疾的合作學(xué)習(xí)嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適得其反。

最后，教師對小組合作結(jié)果缺少有效評價。對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價恰當(dāng)與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效的高低。教師在實際課堂中的評價效果不是很理想，主要表現(xiàn)在：教師只對進行匯報的那一位學(xué)生給予鼓勵，忽略了這是一個團隊的結(jié)晶，從而使得在過程中積極參與、有所貢獻的同伴產(chǎn)生失落感，合作積極性下降。甚至學(xué)生展示合作成果的發(fā)言直接被教師代勞，這影響了學(xué)生在日后合作學(xué)習(xí)中的積極性。

三、如何完善合作學(xué)習(xí)

1. 改變師生觀念，認同合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值

中國一直以來的教育制度與評價方式，使得學(xué)習(xí)者普遍缺乏合作的意識。在這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵價值往往不會被體會到，有很多人更認為這是一種很難控制、效率低的學(xué)習(xí)方法。因此，要想讓合作學(xué)習(xí)受到師生的歡迎，應(yīng)該要讓師生認識到合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵，同時激發(fā)學(xué)生的合作需求。

換句話說，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價值觀的合作。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是社會的要求、時代的呼喚?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)的有效實施離不開合作教學(xué)技術(shù)的支持，更離不開合作意識的建立與強化。

2. 加強學(xué)生合作技能的培訓(xùn)

從學(xué)生角度出發(fā)，首先要教給學(xué)生合作的技巧和技能。沒有恰當(dāng)?shù)谋磉_交流方式，會讓小組在合作中產(chǎn)生矛盾。教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中將這些技能滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中掌握良好的合作交流技能與品質(zhì)。這是合作學(xué)習(xí)的保障。

3. 提高教師的合作學(xué)習(xí)理論水平

面對教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不當(dāng)，以及基本過程要素的不明確，開展具體合作學(xué)習(xí)專題培訓(xùn)，勢在必行。針對合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本要素、應(yīng)用條件和基本操作程序，這些最精髓、最根基的內(nèi)容需要進一步展開培訓(xùn)。對于目前培訓(xùn)中出現(xiàn)的內(nèi)容與形式方面的弊端，應(yīng)該更多地運用討論與研討的方式，輔之以講座、報告、講授、閱讀文獻等多種方法，盡量創(chuàng)造機會讓教師參與探究的過程，自己發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的問題，并思考問題和解決問題。只有提高了教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認識，才能夠指導(dǎo)具體的實踐教學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者對初中生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題分成師生間、教師、學(xué)生方面的原因進行了分析，并且在此基礎(chǔ)上對如何完善初中生物中的合作學(xué)習(xí)提出了自己的建議。但是，筆者的研究還有很多不足之處，希望能得到同仁的批評指正。

（作者單位：江西省尋烏第二中學(xué) 342200）