蔡愛珠

摘要：在初中英語教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，可以動員全班的力量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、督促他們自覺積累知識、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，開展合作學(xué)習(xí)勢在必行。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0085

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)中不可或缺的重要元素。小組合作學(xué)習(xí)是指“在班級授課制的背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)組織形式的前提下，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)的目的是使每個(gè)成員本身在他自己的能力范圍內(nèi)得到更好的發(fā)展?！惫P者在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，探討了初中英語在以下三方面進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的一些做法：

一、課文理解

教師根據(jù)每單元文章的內(nèi)容和新課標(biāo)要求向?qū)W生提出任務(wù)（task-based activities）以及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄并整理后，由小組代表向全班匯報(bào)。小組討論有以下一些主要內(nèi)容：

1. 對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。

2. 對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁等進(jìn)行討論，以拓寬學(xué)生的視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

3. 對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。

4. 對課文的時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)人、事和物的能力。

“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中做出正確推論和合理推斷的能力及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題（topics）應(yīng)具有開放性。初中英語新教材中許多文章層次清楚、脈絡(luò)鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學(xué)、合理的任務(wù)，讓學(xué)生展開討論。以初中英語七下 Unit 12 A Weekend to Remember 為例，筆者提出層次清楚的問題，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)語篇分層次閱讀，然后分步驟進(jìn)行討論：

第一層次問題（fast reading）

What is the main idea of the passage？

The passage is mainly about the

第二層次問題（careful reading）

（1）How was Lisas weekend？

（2）Where did Lisa and her family go last weekend？

（3）How did Lisa feel when she saw the snake？

（4）What did Lisa and her sister do？

（5）What did her parents do？Why did they do that？

（6）What lesson did Lisa learn from the weekend？

第三層次問題（make a speech）

Ask your group members what they did last weekend.

本語篇分層次閱讀，每個(gè)層次又可分為若干問題。每個(gè)層次進(jìn)行小組合作討論既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。學(xué)生掌握一定的閱讀方法，可以形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、書面表達(dá)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中寫作目標(biāo)作了詳細(xì)的描述。如五級的“目標(biāo)總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！贝罅康难芯拷Y(jié)果表明，在寫作開始前，教師應(yīng)該讓學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論，通過討論，使學(xué)生加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以按照“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——組內(nèi)互評—教師點(diǎn)評”的模式進(jìn)行。下面，筆者對課內(nèi)合作寫作的模式進(jìn)行簡要說明：

如寫作Talk about past events時(shí)，剛好學(xué)校要去野外郊游，因此筆者要求學(xué)生以此為題描述事情過程。

1. 熟悉要求：讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的范文，然后通過小組合作分析文章結(jié)構(gòu)，得出作文脈絡(luò)。

2. 小組討論：由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。

首先提出問題：

（1）Introduction to the situation： What？Where？When？Who？

（2）The beginning： What preparations？What time did you start？

（3）Development： What did you do during the tirp？

（4）Conclusion： How was the school trip？Was it good？

然后根據(jù)問題要求學(xué)生小組討論，描述學(xué)校郊游情況。

3. 獨(dú)立寫作：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員運(yùn)用選定的題目進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生有困難可求助于組員或教師。

4. 組內(nèi)互評：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪減。每個(gè)組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿。這樣做的目的是讓學(xué)生多看、多想、多改，以增加語言輸入，提高使用語言的準(zhǔn)確性。

5. 教師點(diǎn)評：最后教師對小組寫作的成果進(jìn)行反饋，讓部分學(xué)生在投影上展示自己的作文，集體瀏覽并給出建議。課上的評價(jià)應(yīng)先關(guān)注結(jié)構(gòu)是否完整、內(nèi)容是否符合要求，然后再解決細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。點(diǎn)評過后，全體學(xué)生可對照自己的作文再一次修改完善并上交作文。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)既能提高每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)能力，增強(qiáng)小組的凝聚力，又能促使學(xué)生個(gè)體寫作成績的提高。

三、習(xí)題講評

在實(shí)踐中，筆者一直采用如下的習(xí)題講評課模式：1. 教師對本次習(xí)題情況略做分析和總結(jié)；2. 教師公布答案，學(xué)生自行訂正錯(cuò)誤題目，分析出錯(cuò)的原因、試題涉及的知識點(diǎn)等；3. 小組展開討論；4. 小組展示，學(xué)生評講；5. 學(xué)生鞏固反思本次練習(xí)（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第85頁）所出錯(cuò)的題目；6. 根據(jù)做題的情況，布置作業(yè)鞏固。在小組討論過程中，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生、成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。然后，由各小組推薦一位或幾位學(xué)生上講臺評講教師指定的題目，既講正確答案，又要重點(diǎn)分析自己在考試中的想法、出錯(cuò)的原因，同時(shí)說明如何避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。講解不到位時(shí)，教師在一旁點(diǎn)撥，其他學(xué)生也可以補(bǔ)充。

“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。在評價(jià)學(xué)生的行為時(shí)，教師不應(yīng)只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是應(yīng)注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，因?yàn)槊總€(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位學(xué)生的共同努力，突出學(xué)生之間的相互作用，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

實(shí)踐證明，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，動員了全班的力量，提高了學(xué)生的自信心，消除了他們的壓抑感，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，我們要不斷地更新教學(xué)觀念、進(jìn)行多角度思維、優(yōu)化改善合作學(xué)習(xí)、提高課堂效率、推動課程改革、全面實(shí)行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉民.新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 裘紅霞.初中英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2003（12）.

（作者單位：福建省廈門六中 361000）