張安靈

摘要：課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)中，經(jīng)過(guò)學(xué)生自我探索，能體會(huì)到學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)，成功與失敗，從而磨煉堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)作風(fēng)。本文從自學(xué)、引導(dǎo)、思考、實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；策略；方法

一直以來(lái)，在我們教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，不重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課、英語(yǔ)課的一種教學(xué)手段，即便老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)也只是流于一種形式，其實(shí)課前預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著不可低估的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生憑借已有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性

1.預(yù)習(xí)可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題走入課堂，這樣比漫無(wú)目的聽課，效果明顯增加；通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問(wèn)，從而在課堂上提出，師生共同探討解決。對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生其中一個(gè)重要原因是聽課很盲目，不能把握聽課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，其實(shí)也就給學(xué)生自學(xué)的空間，也給了學(xué)生思考的余地，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生上課時(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)欲望。

2.預(yù)習(xí)可以提高課堂效率

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)的狀況去進(jìn)行教學(xué)。”課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生預(yù)先掃清學(xué)習(xí)障礙，搭建新舊知識(shí)的橋梁，拉近學(xué)生對(duì)新知識(shí)的距離。一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能沒(méi)有掌握好，會(huì)形成學(xué)習(xí)知識(shí)的障礙，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解新課的基本內(nèi)容，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能從容而順利的解決，增加了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題學(xué)生可以用前面節(jié)省下來(lái)的時(shí)間來(lái)解決課堂中的難點(diǎn)，對(duì)于有些例題則是仔細(xì)審題，然后合起書來(lái)，試著在練習(xí)本上做一做，之后，再翻開書對(duì)一對(duì)，修改和完善自己的所做，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶，提高課堂效率。這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生尤為重要。

3.課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的能力

課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生自己去學(xué)，通過(guò)自學(xué)努力找到解決問(wèn)題的方法。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生邊看、邊想、邊寫，在書上適當(dāng)勾畫和批注，使學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容加強(qiáng)了解，這樣學(xué)生在聽課時(shí)更有針對(duì)性，把握關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)和重點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，而且通過(guò)預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜救已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程正是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課前預(yù)習(xí)應(yīng)把握的四個(gè)環(huán)節(jié)

1.“自學(xué)”環(huán)節(jié)

指的是預(yù)習(xí)反饋，學(xué)生自學(xué)。檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)或與本課相關(guān)的知識(shí)，尚未知道哪些知識(shí)或想了解哪些知識(shí)，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在老師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)一步自學(xué)教材內(nèi)容。要注意的是，課堂自學(xué)和課前預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，應(yīng)該是學(xué)生理解教材內(nèi)容的進(jìn)一步深化。這一環(huán)節(jié)是以下環(huán)節(jié)的前提。

2.“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)

指的是在老師引導(dǎo)下，師生、生生之間的交流互動(dòng)，定向問(wèn)答?！岸ㄏ颉斌w現(xiàn)的是課堂問(wèn)題的提出與排列都有明確的指向性、目標(biāo)性。這一環(huán)節(jié)的作用在于通過(guò)有序的發(fā)問(wèn)和問(wèn)答，把學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解引向深入、細(xì)致、系統(tǒng)的層次。交流互動(dòng)或師生問(wèn)答，或自問(wèn)自答，或相互詰問(wèn)。

3.“思考”環(huán)節(jié)

指的是學(xué)有余力，深思質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容雖已有了比較全面的認(rèn)識(shí)，但還不一定能有個(gè)人獨(dú)特的感受和體會(huì)。深思質(zhì)疑就是把學(xué)生的知識(shí)引向更深層次?！百|(zhì)疑”就是提出問(wèn)題，與第二環(huán)節(jié)中“定向問(wèn)答”的提問(wèn)不同的是，問(wèn)題不是事先“定向”的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)“深思”自己發(fā)現(xiàn)的。為了使學(xué)生能提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特見解。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究探索和創(chuàng)造性思維的能力。

4.“實(shí)踐”環(huán)節(jié)

指的是歸納整理，學(xué)以致用。 就是學(xué)生在歸納整理所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，或拓展延伸，或靈活應(yīng)用等。這一環(huán)節(jié)要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中常出現(xiàn)的重知識(shí)結(jié)果，輕思考方法；重結(jié)論，輕過(guò)程；重練習(xí)形式，輕實(shí)際應(yīng)用等現(xiàn)象，提倡教給學(xué)生思考方法，學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)模式既是課堂教學(xué)改革的產(chǎn)物，又能直接促進(jìn)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)模式的研究也是本著“尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性”這一目的，力求進(jìn)一步激活課堂教學(xué)工作。

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（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣包集中學(xué) 233442）