趙曉芹

課改的東風(fēng)吹遍，語(yǔ)文課堂也借東風(fēng)之勢(shì)呈現(xiàn)出一派蓬勃生機(jī)。戰(zhàn)斗在語(yǔ)文教育第一線的我們，怎樣借助課改之勢(shì)提高課堂效率，在短短的四十五分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生能在完成課堂任務(wù)的同時(shí)發(fā)展智力，豐富情感，使自己的課堂成為名副其實(shí)的高效課堂，是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考的問題。

我認(rèn)為，貫穿高效理念，創(chuàng)設(shè)高效課堂，需要教師在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己放飛的色彩各異、方向不同的風(fēng)箏，并將風(fēng)箏線放到足夠長(zhǎng)，給學(xué)生以足夠的飛翔空間。對(duì)學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路越廣闊越好；對(duì)教師，語(yǔ)文課堂要能放能收，既要充分自由，又不可放任自流。正所謂，學(xué)無(wú)界，教有疆。具體說(shuō)來(lái)，可從以下幾方面做起：

一、教師應(yīng)有“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)態(tài)度，努力豐富自己的學(xué)識(shí)

陶行知老先生曾說(shuō)過：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個(gè)永久不會(huì)畢業(yè)的學(xué)生。因此很容易停止長(zhǎng)進(jìn)，甚而至于未老先衰。只有好學(xué)，才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也就是常青不老之保證?！崩险Z(yǔ)也說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水?！闭n堂上，教師睿智的語(yǔ)言，機(jī)智的引導(dǎo)，信手拈來(lái)的成語(yǔ)、典故，以及講解問題時(shí)的旁征博引，都會(huì)讓學(xué)生驚嘆、佩服，進(jìn)而模仿。久而久之，學(xué)生自會(huì)形成良好的習(xí)慣，課堂效率隨之提高。也就是我們所說(shuō)的“親其師，信其道”。反之，如果一個(gè)老師知識(shí)貧瘠，語(yǔ)言匱乏，對(duì)知識(shí)只會(huì)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，鸚鵡學(xué)舌，肯定不會(huì)贏得學(xué)生的尊重，更不用提佩服與崇拜了。這樣教師的課堂必定單調(diào)、死板，課堂效率低下，就像一潭死水，激不起任何波瀾。講《智取生辰綱》一文前，對(duì)楊志這一形象的來(lái)龍去脈，教師侃侃而談，見解獨(dú)到，一下激起了學(xué)生對(duì)《智取生辰綱》、進(jìn)而對(duì)《水滸傳》的興趣。這堂課學(xué)生自然是積極闡述自己的發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)得生龍活虎。這一切，誰(shuí)又能不說(shuō)是老師課前的鋪墊太成功了呢？“工欲善其事，必先利其器”，每一位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，做勤學(xué)善思、博學(xué)篤行之人，以期在成功放飛學(xué)生的同時(shí)，又能讓手中的線不至崩斷，在該收之時(shí)及時(shí)收回。

二、教師的精心備課是提高課堂效率的前提

1.認(rèn)真研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)

研讀教材，不僅需要教輔資料，還需要教師本身的生活積累、人生感悟等。往往教師自身的生活體驗(yàn)越豐富，對(duì)文章的理解就越深刻。同樣，研讀教材也不只是研讀課文，還包括研讀課后習(xí)題，思考編者的設(shè)計(jì)意圖，分析課文之間的聯(lián)系，以及單元目標(biāo)的設(shè)定等。備教材的過程中，只有真正做到“讀你千遍不厭倦”，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)確立的更準(zhǔn)確，我們手中的線也才會(huì)更堅(jiān)韌。

2.備學(xué)生

新課改要求把課堂還給學(xué)生，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。因此，備學(xué)生也是備課過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。哪個(gè)學(xué)生理解力強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)生需要特別點(diǎn)撥，哪個(gè)學(xué)生朗讀水平高，哪個(gè)學(xué)生表達(dá)能力突出，什么層次的學(xué)生該回答什么層次的問題……一切，都需要教師心中有數(shù)。如果對(duì)學(xué)生情況一無(wú)所知，課堂提問胡亂點(diǎn)將、無(wú)的放矢，給學(xué)生怎么跳都?jí)虿恢奶O果，必將造成時(shí)間上的無(wú)謂浪費(fèi)，也就免談提高課堂效率了?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，只有全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，才能因材施教，也更方便學(xué)生展示自身才華，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，為打造高效課堂做好準(zhǔn)備。

3.備教法

不同的文章適宜于不同的教學(xué)方法，不同的問題適宜于不同的教學(xué)呈現(xiàn)形式。比如詩(shī)歌要重點(diǎn)采用朗讀式教學(xué)，優(yōu)美的散文可在學(xué)生賞析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上來(lái)段仿寫，小說(shuō)中的故事情節(jié)適宜改編成劇本……可是孔老先生也說(shuō)過“教育有法，教無(wú)定法”，我們還要從實(shí)際出發(fā)，

依據(jù)教材實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、教師實(shí)際確定教學(xué)方法，不可盲目。

三、緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，寬松的課堂環(huán)境，會(huì)有事半功倍的效果

1.簡(jiǎn)潔自然又富有吸引力的導(dǎo)語(yǔ)

一堂成功的語(yǔ)文課，就像一首優(yōu)雅的散文詩(shī)，導(dǎo)語(yǔ)則為點(diǎn)睛之筆，更應(yīng)該構(gòu)思巧妙，引人入勝。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的好壞，將直接關(guān)系到這堂課的成敗。正如于漪老師所說(shuō)：“課的開始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！焙玫膶?dǎo)語(yǔ)能成功激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得自然巧妙，課堂效果自會(huì)提高。

2.難易適度又階梯分明的問題設(shè)計(jì)

課堂問題的設(shè)計(jì)關(guān)系著一堂課的成敗，彰顯著教師的功力。這堂課要設(shè)計(jì)什么樣的問題，幾個(gè)問題，問題的難度是否適宜，太難則必然陷入僵局，太易則毫無(wú)作用。這幾個(gè)問題先后順序如何，是否按照先易后難的次序編排了，前面的問題對(duì)后面的問題能不能起到引導(dǎo)作用，哪些問題該叫什么水平的學(xué)生回答，條理明晰的思路將為高效課堂推波助瀾。

3.精結(jié)重點(diǎn)又意蘊(yùn)無(wú)窮的結(jié)束語(yǔ)

課堂結(jié)語(yǔ)不僅僅是總結(jié)本課重點(diǎn)，幫學(xué)生疏導(dǎo)思路，更重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)進(jìn)行更深刻的思考，更深入的探討，進(jìn)而主動(dòng)參與到課后的實(shí)踐活動(dòng)，在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文?；蛘邌酒饘W(xué)生的求知欲，為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊，既能幫助學(xué)生回憶上節(jié)內(nèi)容，又可引導(dǎo)迅速進(jìn)入課堂情境。在教授《藤野先生》一文時(shí)，第一課時(shí)的結(jié)語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的：“這節(jié)課我們跟隨魯迅先生認(rèn)識(shí)了他的老師——藤野先生，他關(guān)愛學(xué)生，要求嚴(yán)格，沒有狹隘的民族偏見，給魯迅先生也給我們留下了深刻的印象。但是同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有很多與藤野先生無(wú)關(guān)的段落，這是語(yǔ)言大師的敗筆，還是作者的有意安排？咱們且聽下回分解。”第二課時(shí)，我只用了一句“咱們書接上回”，就有效地引起了學(xué)生對(duì)上節(jié)內(nèi)容的回憶，并迅速進(jìn)入課堂情境。

最后，多媒體的適當(dāng)應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正學(xué)習(xí)的教育?！倍嗝襟w教學(xué)有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，帶給學(xué)生無(wú)限的新鮮感，增添了教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，我提前播放了這首歌曲。看到屏幕上冉冉升起的月亮，聽到王菲優(yōu)美的歌聲，教室里頓時(shí)洋溢著一片興奮之情。我知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被喚起來(lái)了。他們先是小聲跟著哼唱，后來(lái)索性自己唱。課前幾分鐘的時(shí)間，一首較長(zhǎng)的詞，全班已能成誦。趁熱打鐵，我適時(shí)地告訴他們這是一首宋詞，“詞”這一文體在古代就是用來(lái)演唱的，并給他們介紹了詞的發(fā)展歷史。那堂課，學(xué)生聽得尤其認(rèn)真，知識(shí)掌握得也格外扎實(shí)。課后，還有兩名學(xué)生試著自己填了一首詞——《浣溪沙》，雖有拼湊之嫌，但其學(xué)習(xí)熱情還是值得嘉獎(jiǎng)?？?，興趣得到激發(fā)，思維隨之活躍，課堂容量也就增大了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的過程，是一個(gè)最令人贊嘆、驚奇的奇異過程。”學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)刻，也就是我們的風(fēng)箏放飛的時(shí)刻。放飛賦予學(xué)生自由，寬松自由環(huán)境中的學(xué)生定能創(chuàng)造出令人新穎的、令人驚奇的成果。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，要打造出扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂也絕非一日之功。唯有充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供無(wú)界限的學(xué)習(xí)環(huán)境；提高教師素養(yǎng)，課堂上“收”“放”自如。雖說(shuō)知道“學(xué)無(wú)界”，也要做到“教有疆”，切實(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正走上高效之路，迎來(lái)遍地花開的春天！

（作者單位：山東省濟(jì)陽(yáng)縣創(chuàng)新中學(xué)251400）