王弘

摘要：文本不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達情感、蘊含文化。深入解讀文本，在閱讀教學(xué)中挖掘文本所蘊含的豐富信息、邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想、文本背后的故事，可以引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學(xué)變得立體和綜合，實現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和綜合語言應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：文本；體裁；高中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0060

一、前言

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心和關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。在這一過程中，教師解讀文本的角度和深度直接影響學(xué)生對文本理解和體驗的程度。文本不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達情感、蘊含文化。教師需要深入解讀文本，挖掘文本中所蘊含的豐富信息，讀出它們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的故事，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學(xué)變得立體和綜合，最終實現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和綜合語言應(yīng)用能力的目的。

教師應(yīng)該走進文體深處，根據(jù)文本的寫作形式確定文本的體裁，再由體裁特點出發(fā)，剖析文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)前后銜接的形式，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生了解各類文體的特征，進而進行模仿創(chuàng)作，由此及彼，舉一反三，將知識遷移并內(nèi)化，為學(xué)生以后的自主閱讀奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)。

就體裁而言，英語閱讀文本可分為論述類、說明類、描寫類、敘述類四種文體。不同的文體有著不同的文章架構(gòu)、寫作目的、表現(xiàn)手法、語言特點。在深入閱讀之前，學(xué)生必須明白文章的體裁，從而采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略較快地抓住文章的主旨和重要信息，把握篇章結(jié)構(gòu)，了解篇章內(nèi)容。教師可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，設(shè)定相應(yīng)文體的閱讀要求，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，并給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。文本解讀的角度和處理方式應(yīng)該根據(jù)不同的文體進行選擇和調(diào)整。

在教學(xué)實踐中，根據(jù)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計有效的教學(xué)方法和步驟，達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，是很多教師不斷摸索的課題。

筆者以北師大版高中英語教材Module 5 Unit 13 Reading IQ：EQ Success comes with a high EQ閱讀教學(xué)為課題，對高中英語閱讀教學(xué)，特別是閱讀文本的體裁教學(xué)進行嘗試?，F(xiàn)將本課設(shè)計思路和教學(xué)步驟描述如下：

二、教學(xué)過程

1. 導(dǎo)入（Leading-in）

本單元Reading IQ： EQ Success Comes with a high EQ是以智商和情商為話題。筆者設(shè)計了一個以教師信息為話題的導(dǎo)入方式——用圖片、數(shù)字、人名、地名組成的信息鏈讓學(xué)生猜，拉近師生之間的距離，啟發(fā)學(xué)生討論教師的信息，不知不覺進入教師設(shè)計的教學(xué)程序之中。

T： There is some information about me ，would you like to have a guess 2003 AnQing？

S： You were born in AnQing？

T：No. I graduated from AnQing TeachersCollege in 2003.

S： 6， you have worked in this school for 6 years.

T： No.

S： your ...？

T： Sorry， you are wrong. Its my sons age. He is a boy and I love him. What about 50？

S： Is ...？ Is ...？ Is ...？（學(xué)生們興奮地猜著）

T：Sorry. Its the score I got when I did an EQ test. Now open your book， you can find the test I did on page 8 and now its your turn to do the EQ test. Lets see what score you will get.

2. 快讀（Fast reading）

閱讀在速度方面上不去，嚴重影響整個中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。而且，高考閱讀理解的詞匯量也在逐年增加。但是，我們應(yīng)該注意，快速閱讀能力并非只強調(diào)閱讀速度，而是在達到一定閱讀理解效率的基礎(chǔ)上盡快提高閱讀速度。教師在訓(xùn)練時應(yīng)既注重閱讀速度也注重閱讀效率。因此，筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計使用課文第二部分Part2. Read to learn讓學(xué)生用快速閱讀課文，同伴合作找出問題的答案的方法，代替了大部分教師以往常使用的True or False或Yes or No等方法。這樣，學(xué)生在閱讀課文的同時，還必須運用所學(xué)知識對自己的答案進行重組。

3. 細讀（Close reading）

細讀是繼查讀（Scanning）之后的閱讀活動。查讀（Scanning）是指以問題為線索，以尋找某一特定的信息而進行的閱讀；細讀是要求理解文本的整體信息（Reading for full understanding），是指找到文章中的有關(guān)范圍以后，在范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對關(guān)鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻、較準確的理解和掌握。學(xué)生不僅要理解其字面意思，而且要通過推理、判斷，弄清文章中“字里行間”的潛在意思。在細讀時，學(xué)生對沒有學(xué)過的生詞，可根據(jù)上下文或自己的背景知識等來推測其意義；對難以看懂的長句，可借助語法手段，對其加以分析，以達到透徹理解。它是一種投入練習(xí)（Engage exercises）和活動練習(xí)相結(jié)合的課堂練習(xí)。在教授IQ：EQ success comes with a high EQ這課時，筆者設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，然后走到學(xué)生中，通過全班問答的形式（學(xué)生問、教師答或?qū)W生問、學(xué)生答）對文本的整體和深層意思作進一步的理解。如：

該表格羅列了課文的重點，空缺部分可幫助學(xué)生利用左列或右列的提示，在與同伴和教師的合作中找到答案。這種做法可減輕學(xué)生的畏難情緒。

4. 文本解讀（Recognition of the text）

文本體裁是高度抽象化的篇章結(jié)構(gòu)，不同的文本體裁，其謀篇布局和重點分布也不同。教師應(yīng)有文本體裁意識，在教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的文本體裁意識，使他們在閱讀時明確文本體裁、了解所閱讀文本體裁的框架，更準確地理解文本。中學(xué)英語課文常見的體裁有記敘文、描述文、說明文和議論文等。本單元的Reading文本體裁屬于議論文范疇，比較抽象。根據(jù)由淺入深的原則，筆者設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟：

（1）用多項選擇形式讓學(xué)生判斷該文本的體裁

What style is the text？

A. Narrative（敘述文）

B. Exposition（說明文）

C. Practical writing（應(yīng)用文）

D. Argumentation（議論文）

（2）講述議論文的特點

呈現(xiàn)Tips of the argumentation，包括Subject（論題），Argument sentences（論點），Supporting sentences（論據(jù)），Concluding sentences（論證）。

（3）設(shè)計一個圖表，讓學(xué)生根據(jù)揭示的論點在文本中尋找證據(jù)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過尋找圖表中揭示的論點，促進理解，這種方式提高了閱讀任務(wù)的趣味性，訓(xùn)練了學(xué)生的遷移性閱讀技能（讀的技能向?qū)憽⒄f等的技能的遷移）。

5. 小組討論（Discussion of the text）

筆者設(shè)計的討論話題為Which helps you more in your studies， IQ or EQ？ Please give some examples. 這樣的討論話題讓學(xué)生有話可說，可以提高學(xué)生參與討論的積極性，達到教學(xué)目的。

6. 布置作業(yè)（Homework assignment）

作業(yè)布置是一堂課的重要組成部分，它的設(shè)計對該堂課所學(xué)知識的鞏固以及課后學(xué)習(xí)的鋪墊起著至關(guān)重要的作用。因此筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：（1）Finish off vocabulary exercises in Part 4. （2）Write a short passage to present your ideas about EQ or IQ.（3）Finish off grammar exercises（past participles） in Part 6.

通過本節(jié)課的教學(xué)，筆者深刻體會到：閱讀是一種積極的技能；教師應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；應(yīng)鼓勵學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容，而不是語言形式；預(yù)測是閱讀的一個重要能力；任務(wù)要與話題匹配；教師應(yīng)能夠深入挖掘閱讀材料。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能有更大的提高。

參考文獻：

[1] Grellet， F. Developing Reading Skills[M].北京：人民教育出版社，2000.

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[3] 魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].武漢：華東師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：安徽省無為縣第一中學(xué) 238300）