嚴(yán)月俠

摘要：為了適應(yīng)新的社會發(fā)展形勢，一套由中外專家合作編寫的英語教材—NSEFC（New Senior English For China）于近幾年在全國普遍使用。經(jīng)過幾年的實際應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)盡管這一教材在大城市很快被接受，但在農(nóng)村中學(xué)，它的使用效果并不理想，還存在許多問題。我們怎樣才能更有效地使用NSEFC教材呢？怎樣才能探索出一種新的方法來改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)呢？本文主要介紹了NSEFC教材的編排體系及其在農(nóng)村推廣時所遇到的問題，并從不同角度闡述了改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)外語教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0052

日益國際化的社會迫切需要大批通曉外語的全面發(fā)展型人才。為了適應(yīng)新時期對英語人才的要求，我們必須改變中學(xué)教育，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程。

為了實現(xiàn)英語素質(zhì)教育目標(biāo)，一套新的由中外專家合作編寫的教材—NSEFC（New Senior English For China）于近幾年在全國普遍使用。經(jīng)過幾年的實際應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)盡管這一教材在大城市很快被接受，但在農(nóng)村中學(xué)，它的使用效果并不理想，還存在許多問題。例如，對英語素質(zhì)教育的地位和作用認(rèn)識不足，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確；現(xiàn)行的測試與評估模式對教學(xué)改革有消極作用等。那么，我們怎樣才能更有效地使用NSEFC教材呢？怎樣才能探索出一種新的方法來改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)呢？本文主要介紹了NSEFC教材的編排體系及其在農(nóng)村推廣時所遇到的問題，并從不同角度闡述了如何改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)外語教學(xué)。

一、認(rèn)真分析NSEFC教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，緊抓其特點(diǎn)

新教材以單元為單位，在每個單元以內(nèi)又以話題為主線，將單元內(nèi)的各個任務(wù)板塊有機(jī)地聯(lián)系起來，而且所涉及的話題內(nèi)容新穎活潑、貼近生活實際、緊跟時代步伐，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于拓展他們的知識視野。另外，教材編排不是把一個單元清楚地分為幾個課時，而是設(shè)置許多任務(wù)板塊，教師可根據(jù)學(xué)生的不同層次因材施教、組織教學(xué)。整個教材的編排體系完整，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的要求，而且給了教師更自由的發(fā)揮空間。

由此看來，NSEFC采用的是以交際功能為主、語言結(jié)構(gòu)為輔的編寫模式。這種模式并不追求系統(tǒng)、完備的語言結(jié)構(gòu)，而是主張通過聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。它要求達(dá)到課堂英語化、教學(xué)情景化和練習(xí)交際化，這就要求學(xué)生要有一定的語言功底，并且要有較強(qiáng)的語言悟性，才能適應(yīng)這種大跨度、快節(jié)奏的課堂模式。另外，要配合NSEFC情景化教學(xué)，還需配備一系列的基礎(chǔ)設(shè)施，顯然這些在許多農(nóng)村中學(xué)都是無法實現(xiàn)的。

二、NSEFC教材在農(nóng)村推廣難的問題根源

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及自身設(shè)施條件的影響，農(nóng)村中學(xué)英語素質(zhì)教育主要在以下幾個方面存在弊端：

1. 設(shè)備和意識落后。首先，農(nóng)村地區(qū)受到自身落后的經(jīng)濟(jì)條件限制，加上教育主管部門對城鄉(xiāng)教育資源分配的不平衡，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)所需的軟硬件始終沒有得到大的改善。據(jù)了解，到目前為止，一些農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的唯一設(shè)施就是配給教師的一臺錄音機(jī)。其次，受高考指揮棒的影響，考試成績成了評價一個學(xué)校英語教學(xué)水平及教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使許多學(xué)校的英語教育還處在以“考高分”為唯一目標(biāo)、以課堂授課為唯一手段、以“語法翻譯”為唯一方法的落后狀態(tài)。

2. 教師素質(zhì)落后，少數(shù)高素質(zhì)教師流失。雖然NSEFC教材已經(jīng)實施幾年了，但農(nóng)村中學(xué)的不少教師，仍然延用舊教材的模式，這樣就很難做到對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，也談不上用英語組織教學(xué)，更不能適應(yīng)NSEFC教材。另外，即使有少數(shù)高素質(zhì)的教師，為了自己的發(fā)展也都選擇離開農(nóng)村。

3. 教法落后。教學(xué)效果的好壞直接受教學(xué)模式的影響，雖然自NSEFC教材普及以來，我們在英語課堂教學(xué)方面做了不少的嘗試和改革。但受高考“指揮棒”及教師自身素質(zhì)的影響，農(nóng)村中學(xué)的英語教育還是以“語法翻譯講練法”為主要模式，以課堂灌輸知識和課外強(qiáng)化訓(xùn)練為主要手段進(jìn)行的，從而造成了英語教學(xué)的畸形現(xiàn)狀，結(jié)果是“穿新鞋走老路”，用的是NSEFC教材，教的卻是老一套。這不僅丟掉了語言最基本的交際功能，學(xué)生的寫作能力也受到了影響。

三、對癥下藥，探索適合農(nóng)村特色的英語教學(xué)之路

1. 更新觀念，從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識英語教育，結(jié)合農(nóng)村實際，全面推進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施。首先，學(xué)校及教育主管部門應(yīng)該正確認(rèn)識英語素質(zhì)教育，激勵教學(xué)改革。學(xué)校可在校內(nèi)組織英語聽力競賽、英語朗讀演講賽或者組織教師對學(xué)生進(jìn)行口試，并將這一系列活動的成績列入考評范圍，從而形成一個全方位的考查體系。教育主管部門也可以不定時地在全區(qū)、全市范圍內(nèi)組織校與校之間的比賽，并在必要時進(jìn)行農(nóng)村組和城市組的評比，以促成提高英語素質(zhì)教育的一個大環(huán)境。

其次，英語教育的基礎(chǔ)設(shè)施要到位。教育主管部門應(yīng)盡力解決農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施配備。學(xué)校也應(yīng)盡其所能支持英語教學(xué)，例如購買力所能及的圖表、模型、卡片等。

2. 以素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求，提高教師素質(zhì)。著名語言學(xué)家Harold. E. Plamer 說：“一個合格的外語教師的必備條件是熟悉這門外語以及學(xué)生的本族語，且具有組織整個教學(xué)程序、選擇合適的教學(xué)材料以及傳授這個材料最有效途徑的能力?！庇⒄Z教師應(yīng)以這個標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，提高自身素質(zhì)。

（1）吃透新大綱，熟讀StudentsBook和TeachersBook以及其他英語教學(xué)參考讀物。

（2）經(jīng)常通過讀書、上網(wǎng)等方式了解有關(guān)英語教學(xué)的新理論、新方法，并在自己的教學(xué)實踐中加以嘗試。

（3）爭取學(xué)習(xí)進(jìn)俢的機(jī)會，努力改變現(xiàn)狀，提高自己適應(yīng)新教材。

另外，地方教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該給教師，特別是農(nóng)村教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會。邀請?zhí)丶売⒄Z教師、英語教學(xué)研究的專業(yè)人員給英語教師做講座，或定時派英語教師到重點(diǎn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第52頁）了解英語教學(xué)與研究的新理論、新方法。同時，提高農(nóng)村中學(xué)教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)差距也是保證農(nóng)村中學(xué)教師整體素質(zhì)的有力措施之一。

3. 從改變教法入手，創(chuàng)造真正的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)真正的英語人才。

（1）改革課堂教學(xué)，創(chuàng)造輕松和諧的語言氛圍，讓學(xué)生在英語環(huán)境中習(xí)得英語知識、應(yīng)用英語。這可從以下兩個方面做起：

①創(chuàng)建任務(wù)型課堂，將課堂教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動起來。根據(jù)教材和學(xué)生的實際水平精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動，讓學(xué)生從中認(rèn)識語言、運(yùn)用語言、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、歸納知識和感受成功，改變以往教師滿堂灌的方式。

②將課堂教學(xué)分為閱讀訓(xùn)練課、聽說訓(xùn)練課和語法講練課三個類型。閱讀訓(xùn)練課一周上兩節(jié)，一節(jié)精讀一節(jié)泛讀；聽說訓(xùn)練課一周開兩節(jié)，讓學(xué)生聽英文廣播錄音，分組討論、表演，甚至辯論。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的練習(xí)材料主要以教材中各單元的聽說話題為主，如果課本內(nèi)容不適合學(xué)生水平，教師可以替換為與此話題有關(guān)而又適宜學(xué)生的課外材料。這樣就可以形成學(xué)與教的統(tǒng)一，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。雖然NSEFC教材不強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)，但在教學(xué)實踐中，語法是必須踢開的絆腳石。語法講練課可以一周開一節(jié)，用于講解語法規(guī)則、句型結(jié)合、詞語搭配等內(nèi)容。

（2）開辟多種形式的第二課堂，擴(kuò)大語言實踐的范圍與容量，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。第二課堂應(yīng)理解為除教師上課以外的所有自學(xué)活動。這是完全開放而又有測評監(jiān)督的無形課堂。它要求學(xué)生在課外時間閱讀一定量的英文書籍、報刊，做一定量的讀書筆記，達(dá)到真正使用英語的目的。

當(dāng)然，由于農(nóng)村地區(qū)自身條件的限制，要實現(xiàn)英語素質(zhì)教育并不是一件容易的事。但我們只要堅持以素質(zhì)教育為根本，切實地因地制宜、因時制宜，加快教學(xué)改革，激活英語課堂教學(xué)，就一定能使農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)向著素質(zhì)教育的目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡壯麟，劉潤清，李延福. Linguistic： A Course Book[M].北京：北京大學(xué)出版社，1995.

[2] 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門油田第一中學(xué) 735000）