摘 要 當(dāng)前高校中突發(fā)事件增多，大學(xué)生人格教育問(wèn)題日益突出，本文對(duì)高校人格教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，從外部環(huán)境、內(nèi)部因素兩個(gè)方面對(duì)高校人格教育問(wèn)題產(chǎn)生的的原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)高校人格教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高校 人格教育 教育目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of the Problems and Causes of Personality

Education in Colleges and Universities

QIU Tianlong

（Department of Education， Anshun University， Anshun， Guizhou 561000）

Abstract Emergency has increased in recent years in colleges and universities， and exposed many problems in college students' personality education. The problems existing in the personality education are discussed， and the reasons of the problems of personality education are analyzed from external environment and internal factor， and on the basis of analysis， some countermeasures are put forward for improving the personality education in colleges and universities in this paper.

Key words colleges and universities； personality education； educational objectives

人格是個(gè)體區(qū)別于他人的重要特征，包括個(gè)體獨(dú)特的思想特征、行為特征和情緒反應(yīng)特征。人格的發(fā)展受到諸多因素的影響，其中社會(huì)環(huán)境的影響尤為重要。當(dāng)代中國(guó)正處于歷史發(fā)展的劇變期，改革開(kāi)放的深入發(fā)展帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮，同時(shí)也帶來(lái)了不同社會(huì)文化的沖擊，產(chǎn)生了各種社會(huì)矛盾，大學(xué)生是受這些沖擊和矛盾影響最大的群體，這使得大學(xué)生的人格發(fā)展遇到了各種各樣的新問(wèn)題。當(dāng)前高校中各種突發(fā)事件都反映出部分大學(xué)生人格發(fā)展存在障礙，也反映出高校人格教育存在缺位。因此，重新審視對(duì)大學(xué)生的人格教育工作，探討人格教育中存在的問(wèn)題及原因顯得迫切而重要。

1 高校人格教育中存在的問(wèn)題

1.1 重智力教育、輕人格教育

受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育形成了“重智力、輕人格”的狀態(tài)。高校管理層不重視人格教育，教師對(duì)人格教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，教育教學(xué)中缺乏人格教育的具體措施，對(duì)學(xué)生人格發(fā)展關(guān)注較低，甚至一些教師在教育教學(xué)中所采取的方法違背了學(xué)生人格發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生人格發(fā)展非但沒(méi)有起到促進(jìn)作用，反而產(chǎn)生了阻礙和破壞的作用。

1.2 重思政教育、輕人格教育

從義務(wù)教育到高等教育，思想政治與道德教育貫穿其中，但人格教育卻缺乏相應(yīng)的機(jī)制和體系。思想道德教育歸納了所有“人的教育”，取代了人格教育。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，思想道德品質(zhì)居于核心的地位，但是良好的思想道德品質(zhì)的形成是要以健康的人格為基礎(chǔ)的，沒(méi)有健康人格的支撐，思想道德的教育猶如空中樓閣，沒(méi)有根基。

1.3 高校管理中缺乏對(duì)學(xué)生的人本關(guān)懷

2009年，上海海事大學(xué)貧困生楊元元自殺引起社會(huì)的關(guān)注，在該事件中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的訴求沒(méi)有及時(shí)了解情況，沒(méi)有必要的關(guān)懷措施，管理人員甚至對(duì)其惡語(yǔ)相向是事件產(chǎn)生的重要誘因。①大學(xué)生處于人生發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們面臨著諸多壓力，很多大學(xué)生往往處于希望獨(dú)立但能力還有所欠缺，有困難需要幫助但又怕失去自尊的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下人本關(guān)懷顯得尤為重要。在高校管理中，人本關(guān)懷應(yīng)該成為一種管理理念，更應(yīng)該成為一種管理機(jī)制，使人本關(guān)懷不僅僅是高高在上的理念，更能轉(zhuǎn)化為日常管理的具體措施，能夠讓學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中感受到學(xué)校的關(guān)懷，能夠讓有困難的學(xué)生敢于申訴自己的困難而不覺(jué)得有失自尊。

1.4 歪曲人格教育目標(biāo)

人格教育是把大學(xué)生塑造成為具有良好人格特征的人。很多高校迫于社會(huì)壓力，打出了人格教育的牌子，提出了把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的、挑戰(zhàn)性的、獨(dú)特性的個(gè)體，甚至一些高校還給學(xué)生頒發(fā)人格合格證書(shū)，但在實(shí)際的教育過(guò)程中，還在遵循過(guò)去的做法，生怕學(xué)生不守規(guī)矩，不努力學(xué)習(xí)，怕學(xué)生鬧事給學(xué)校增加麻煩，往往以“遠(yuǎn)大的理想”來(lái)約束學(xué)生，這無(wú)疑是對(duì)人格教育的歪曲，在這種教育影響下學(xué)生的人格發(fā)展必然受到阻礙，學(xué)生的獨(dú)特性、創(chuàng)造性必然被無(wú)形抹殺。

2 高校人格教育問(wèn)題的原因分析

2.1 外部因素的影響

2.1.1 落后觀念的影響

我國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，封建社會(huì)的人才觀、教育觀對(duì)當(dāng)代教育仍存在一定影響。萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高是封建社會(huì)傳統(tǒng)育人觀的表現(xiàn)，當(dāng)代社會(huì)中也盛行“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)都過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、學(xué)習(xí)的重要性，忽略了知識(shí)是通過(guò)人這一主體來(lái)發(fā)揮作用的，如果主體人格存在問(wèn)題，再多的知識(shí)也難以發(fā)揮作用，甚至可能產(chǎn)生相反的副作用。2009年上海海事大學(xué)研究生楊元元自殺前曾經(jīng)發(fā)出“讀了那么多書(shū)卻改變不了命運(yùn)”的悲嘆，究其根源，仍是人格發(fā)展出現(xiàn)障礙所致。如果人格不健全，再多的知識(shí)也難以改變命運(yùn)，反而讀書(shū)越多，心理負(fù)擔(dān)可能越重。從很多成功的案例可以看到，成功者并非完全以知識(shí)取勝，而是以自身的人格魅力取勝，在面臨選擇、決斷時(shí)能夠果斷執(zhí)著的進(jìn)行決策，面對(duì)挫折時(shí)不氣餒不放棄，人格在其成功過(guò)程中發(fā)揮了更為重要的作用。

2.1.2 不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

社會(huì)風(fēng)氣是一種長(zhǎng)期形成的社會(huì)氛圍，對(duì)人格發(fā)展有著重要影響。當(dāng)前社會(huì)中，受西方文化影響，人們對(duì)物質(zhì)欲望的追求盛行，對(duì)精神境界的修養(yǎng)弱化，社會(huì)道德出現(xiàn)滑坡，社會(huì)規(guī)范功能弱化，這些都對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生了極大影響。2010年藥家鑫事件中，正是由于受到了不良社會(huì)因素的影響，缺乏對(duì)他人的同情，缺乏對(duì)自己行為的責(zé)任心，才做出了令人發(fā)指的行為。近日又有一名大學(xué)生開(kāi)車肇事，倒車將傷者碾壓身亡并偽造現(xiàn)場(chǎng)，這些事件都折射出社會(huì)風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生的影響，也反映了社會(huì)規(guī)范功能的缺失。

2.1.3 國(guó)際環(huán)境與西方價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生的影響滲透

隨著世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全球化趨勢(shì)，國(guó)際因素對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的影響越來(lái)越突出。西方價(jià)值觀念中有積極的因素，但也有一些不良的因素，如西方社會(huì)中對(duì)兩性關(guān)系的態(tài)度、對(duì)個(gè)人主義的崇拜等對(duì)人格發(fā)展的影響是巨大的。不同的社會(huì)有不同的文化根基，西方的這些觀念與中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念之間必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，這些沖突對(duì)大學(xué)生人格影響非常突出。

2.1.4 家庭環(huán)境因素的影響

家庭條件及教養(yǎng)方式影響制約人格的形成與發(fā)展，我國(guó)古代就有自古英才出寒門、窮人的孩子早當(dāng)家等說(shuō)法，這些觀點(diǎn)其實(shí)體現(xiàn)了家庭條件對(duì)人格發(fā)展的影響。家庭條件包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭人口結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式等方面，從大學(xué)生中突發(fā)事件可以看到，一些官二代、富二代的大學(xué)生在自身行為約束、責(zé)任感等方面較為缺乏，好張揚(yáng)個(gè)性而不顧他人感受，而來(lái)自貧困家庭的大學(xué)生則多表現(xiàn)出自卑、自閉的人格傾向。②當(dāng)前，很多家庭對(duì)大學(xué)生人格教育的重視度和參與度普遍不夠。很多家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大成人，不需要家長(zhǎng)再進(jìn)行教育，而且大學(xué)生都離家較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這就使得大學(xué)生脫離了家庭的教育，更容易受到社會(huì)環(huán)境的影響，沾染上一些不良的風(fēng)氣，形成不良人格。

2.2 內(nèi)部因素對(duì)人格教育的影響

2.2.1 高校自身管理因素與教師能力素質(zhì)對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的影響

一些高校管理者認(rèn)為高校管理的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，忽略了學(xué)生心理、人格的發(fā)展，甚至一些管理者擔(dān)心學(xué)生發(fā)生意外而限制學(xué)生的各種活動(dòng)，這種做法剝奪了學(xué)生發(fā)展的權(quán)利，也會(huì)激起學(xué)生不滿，更容易產(chǎn)生突發(fā)事件。高校教師的能力與素質(zhì)是影響大學(xué)生人格發(fā)展的直接因素，很多教師不愿把精力放在教育上，不能充分發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

2.2.2 大學(xué)生對(duì)自身人格認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身人格發(fā)展重視不夠

在進(jìn)入大學(xué)，成為天之驕子的同時(shí)，大學(xué)生也承受著各種壓力，很多大學(xué)生在學(xué)期間忙于應(yīng)付各種考試，忙于獲取各種證書(shū)，忙于參加各種面試，尋找工作，他們更重視是否能找到一份薪水滿意的職業(yè)，認(rèn)為證書(shū)、技能、薪水遠(yuǎn)比人格重要，因而更愿意把時(shí)間用在參加各種培訓(xùn)上，對(duì)人格教育不感興趣。

3 如何改進(jìn)高校人格教育

3.1 樹(shù)立人格教育理念，認(rèn)識(shí)人格教育的地位

對(duì)高校人格教育而言，首要的是改變陳舊的觀念，擺正人格教育的地位，真正以學(xué)生健康和諧發(fā)展為教育目標(biāo)，以人格教育為一切教育的基礎(chǔ)，以健康人格塑造為出發(fā)點(diǎn)，在健康人格塑造基礎(chǔ)上實(shí)施其他方面的教育。但是也要避免唯人格論的傾向，人格的形成離不開(kāi)認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展、能力的發(fā)展，人格的形成往往是在各種認(rèn)知和情感活動(dòng)中潛移默化形成的，離開(kāi)了認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)，人格的形成也就無(wú)從談起。

3.2 明確人格教育目標(biāo)和內(nèi)涵

人格教育要取得效果，必須明確人格教育的目標(biāo)、內(nèi)涵，否則容易把人格教育和思想政治教育混為一談，導(dǎo)致兩者都沒(méi)有做好。③健康和諧的人格并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，人格的一些方面受到遺傳因素的影響，教育是難以徹底改變的，只能因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)它向有利的方向發(fā)展。對(duì)從事人格教育的教師而言，應(yīng)當(dāng)將人格教育與思想政治教育的內(nèi)涵進(jìn)行區(qū)分，思想教育與人格教育有一定的重合之處，但也有根本的區(qū)別，思想政治教育帶有濃厚的政治性，而人格教育注重的是人的本質(zhì)，包括性格、能力、態(tài)度、需求、動(dòng)機(jī)等，人格教育是思想政治教育順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，思想政治教育是人格教育的升華。

3.3 建立人格篩查機(jī)制和長(zhǎng)效教育機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身人格特征

人格的形成受到諸多因素影響，在現(xiàn)實(shí)生活中難以做到每個(gè)人的人格都健康和諧，因而對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，要建立人格篩查的機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人格發(fā)展存在障礙的學(xué)生，了解影響其人格發(fā)展的因素，幫助其克服人格上的缺陷。

注釋

① 張三夕，安敏.直面生死，感悟人生——對(duì)楊元元、朱薔薇人生抉擇的生死學(xué)考察[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：19-23.

② 邱天龍.高校貧困生健康人格的構(gòu)建[J].安順學(xué)院，2010（3）：40-42.

③ 吳桂韓.論高校人格教育與學(xué)生健康人格的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2007（3）：251-253.