蒲干勁

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的邏輯表達能力，開拓學(xué)生視野，擴寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。在初中語文教學(xué)過程探究綜合性學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；促進成才

作為初中語文課堂教學(xué)的一大突破，應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)在擴寬初中生視野的同時，也加深了初中生對語文相關(guān)知識的理解，還能夠全面提高初中生的人文品質(zhì)與綜合素質(zhì)，促進其成才。綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以及今后的成長、發(fā)展都起著重要的作用。因此，強化綜合性學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文教學(xué)應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的意義

（1）能夠提高初中生的綜合素質(zhì)。初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)，要求教師注重不同學(xué)科之間的相互融合以及教學(xué)方式的多渠道使用，把社會和文學(xué)兩者相結(jié)合，藝術(shù)和語言兩者相搭配，利用肢體語言解釋文字的華美，利用科學(xué)分析初中語文教材中的普科型閱讀。在多方位、多元化的課堂教學(xué)情境中，全面提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)。

（2）能夠培養(yǎng)初中生的合作意識。初中語文課堂教學(xué)過程中，綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在強調(diào)學(xué)生獨立思考問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作意識。在綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生之間的合作，以此實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展和進步。對于知識瓶頸與難題，語文教師可以充分發(fā)揮集體智慧，以此解決問題。這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識點的理解，同時還強化了學(xué)生的團結(jié)合作意識，有利于學(xué)生今后的自我發(fā)展。

（3）能夠提高初中生的自學(xué)能力。初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)初中生養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，語文教師是引導(dǎo)者與啟發(fā)者，學(xué)生則是探索和尋求知識的真正主體。語文教師需要為學(xué)生預(yù)留消化課堂知識的時間和思考問題的時間，盡可能地發(fā)揮初中生自主思考的能力。

二、初中語文教學(xué)應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的策略

（1）運用靈活多變的課堂教學(xué)手段。初中語文綜合性學(xué)習(xí)的意義在于進一步擴大初中生的知識面，培養(yǎng)初中生的合作觀念，提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。每個綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)均要配置相應(yīng)的教學(xué)方法。運用靈活多變的課堂教學(xué)方法能夠發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的最大效力。結(jié)合綜合性語文教學(xué)特征，語文教師可以采取不同學(xué)科類文章來提升初中生的閱讀理解能力，擴寬學(xué)生的知識面，以小組為單位，對所學(xué)的課文內(nèi)容進行討論，并安排綜合性強的作業(yè)，以此強化初中生發(fā)散性思維。

例如，在《從百草園到三味書屋》的課堂教學(xué)過程中，首先，教師可以將文章標(biāo)題中“園”字和“屋”空出來，并讓學(xué)生自行填寫。教師可以問問學(xué)生作者用“園”字和“屋”的理由。學(xué)生各抒己見，該問題的答案并不統(tǒng)一。其次，教師按照學(xué)生所給出的答案進行總結(jié)，引出對本文的教學(xué)。當(dāng)課文結(jié)束后，教師提出問題：你們心中的學(xué)習(xí)樂園是怎樣的？教師將班上學(xué)生合理編排成若干個小組，以小組為單位針對上述問題進行討論。利用這種教學(xué)方式對課文進行理解，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)與教師的教授相結(jié)合，能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）擴充語文教學(xué)與課程資源。語文教師需要充分利用課外資源與教學(xué)資料，對教學(xué)材料進行合理配置，實行科學(xué)的課堂教學(xué)方案。此外，語文教師還需要充分利用圖書館與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資料庫等，為初中生提供良好的知識補給平臺，進而實現(xiàn)擴充語文教學(xué)與課程資源的目的，全面提高初中生的語文綜合素質(zhì)。

例如，在《我的叔叔于勒》課堂上，首先，語文教師可以讓學(xué)生利用圖書館資源或是網(wǎng)絡(luò)資源等，對莫泊桑的小說以及語言特色等進行了解分析，并在課堂上報告調(diào)查結(jié)果。其次，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用多媒體等教學(xué)輔助工具進行圖文并茂地解釋，主要的目的是讓學(xué)生感受到十九世紀(jì)法國社會的時代面貌，讓他們能更容易地融入課堂角色。第三，教師將重點放在引導(dǎo)學(xué)生從分析小說情節(jié)入手，教給并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研究小說的主題，揣測人物角色的心理活動，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維。

（3）引導(dǎo)初中生參與實踐。在初中語文課堂教學(xué)過程中，綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求初中生積極參加實踐，主張學(xué)生在動腦的基礎(chǔ)上，需要積極動手，對初中生感興趣的人物故事等，語文教師可以引導(dǎo)與鼓勵他們進行角色表演，以此加深學(xué)生對故事主人公內(nèi)心情感的理解，從而充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，語文教師可以改變以往常規(guī)性的總結(jié)，而是在最后讓學(xué)生進行角色表演，安排學(xué)生分別扮演皇帝、小孩、騙子、官吏等，進行課文朗讀或者是進行創(chuàng)造性，自編自導(dǎo)的人物獨白。這樣一方面可以加強學(xué)生對課文的感受，另一方面可以讓學(xué)生通過角色扮演，體會到人物角色的心理活動與情感反應(yīng)，能更好地領(lǐng)悟文章的主旨，對于學(xué)生積累寫作素材，學(xué)會模仿名家寫作具有重要的意義。

時間進入二十一世紀(jì)，素質(zhì)教育深入開展，越來越多的同仁開始將教學(xué)視角轉(zhuǎn)向教學(xué)策略的探究。語文綜合性學(xué)習(xí)，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。這種模式從宏觀的角度上講，不但能夠徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間與更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去，而且能夠發(fā)展學(xué)生交往與審美能力，促進學(xué)生成才。

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（江蘇省邳州市占城中學(xué)）