賈秀琴

摘要：陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。”尤其是新課改以來(lái)，教師應(yīng)從過(guò)去單純地研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)。但是，在生物學(xué)科的教學(xué)中，重教輕學(xué)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。教師只顧埋頭教書(shū)，缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這些應(yīng)引起廣大教師的重視。

關(guān)鍵詞：提高；生物能力；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0010

新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，認(rèn)為教師應(yīng)從過(guò)去單純地研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在生物教學(xué)過(guò)程中，依然存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象，教師只顧埋頭教書(shū)，缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這些應(yīng)引起廣大教師的重視。在本文中，筆者就生物教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1. 端正教學(xué)觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，往往一提到“教學(xué)”，就被片面地理解為單純的教師“授課”，從而出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想，這是對(duì)教學(xué)的誤解。教師應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。

2. 學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識(shí)。那么，如何才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3. 樹(shù)立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

理想的教學(xué)效果是使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，自覺(jué)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地掌握知識(shí)、提高能力。這就要求教師必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)

1. 類(lèi)比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，教師應(yīng)注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類(lèi)對(duì)比，從而使學(xué)生搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2. 從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊(cè)教材很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的認(rèn)識(shí)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。這樣，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

3. 閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)與課后鞏固都要求學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問(wèn)題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4. 知識(shí)歸納法

生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際運(yùn)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5. 科學(xué)記憶法

生物概念和用語(yǔ)等識(shí)記難是造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此，教師有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。（1）采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。（2）編制記憶口訣。如學(xué)生經(jīng)常搞亂脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類(lèi)型，教師可編成口訣“前運(yùn)動(dòng)、后感覺(jué)”使學(xué)生一次記住，長(zhǎng)時(shí)不忘。（3）聯(lián)想記憶法，即教師引導(dǎo)學(xué)生將記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)提高學(xué)生的記憶能力十分有益。（4）利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，使信息在大腦中“凝固下來(lái)”。

6. 掌握“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法

五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其他環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課，不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽(tīng)課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)難以提高。按照“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使知識(shí)及時(shí)得到鞏固。

三、教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

1. 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，如何觀察與對(duì)比等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。

2. 學(xué)無(wú)定法。學(xué)法應(yīng)因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3. 學(xué)生之間互相交流。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生談他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生之間結(jié)對(duì)互幫、互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4. 提出明確的學(xué)法要求。如預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)面化，以便教師督促檢查。在每單元結(jié)束后，教師要求學(xué)生編寫(xiě)單元知識(shí)提綱等，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使這些要求逐漸被學(xué)生接受并變成他們的自覺(jué)行動(dòng)。

總之，變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)的需要，是提高學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，教師應(yīng)該在這方面作長(zhǎng)期努力。

（作者單位：甘肅省渭源縣清源中學(xué) 748200）