經(jīng)歷了13年的小班化教育研究歷程，南京近十萬(wàn)名學(xué)生在小班化教育環(huán)境下享受著個(gè)別化、全納性、活動(dòng)化的教育關(guān)照，小班化教育帶來(lái)了從外部環(huán)境到內(nèi)涵發(fā)展的一系列深層次的變化。課堂上變化最明顯的是更加重視學(xué)生的個(gè)性，著力實(shí)現(xiàn)如何在同一課程中讓不同的學(xué)習(xí)者以不同的方式、適合自己的節(jié)奏達(dá)到自己獨(dú)特的目的，達(dá)到這一目的，要采取哪些目標(biāo)、手段和學(xué)習(xí)步調(diào)。另外，還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。

“學(xué)習(xí)者中心”的觀(guān)點(diǎn)是：如果提供自己選擇和追求自身興趣的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常得到開(kāi)發(fā)決策、自我監(jiān)督、注意力挑戰(zhàn)等對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)十分必要的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會(huì)越來(lái)越抱怨，把任務(wù)看成是迎合外部機(jī)構(gòu)的期望。相反，成功的學(xué)習(xí)者發(fā)展不同的認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)過(guò)程，來(lái)計(jì)劃和追求目標(biāo)，把新知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)整合起來(lái)，把問(wèn)題和推論明確地闡明，繼續(xù)回顧和再現(xiàn)他們的思想。[1]

南京小班化教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，正是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者中心”這一現(xiàn)代教育理念。從一定意義上講，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，就是能夠更好地踐行“學(xué)習(xí)者中心”，小班化是“學(xué)習(xí)者中心”較好的實(shí)踐場(chǎng)域。當(dāng)我們以“學(xué)習(xí)者中心”的理論視角，去觀(guān)照小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們產(chǎn)生了深入推進(jìn)小班化教學(xué)的許多新思想，新策略。

一、邀約性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)多些尊重

南京市火瓦巷小學(xué)借鑒美國(guó)啟發(fā)潛能教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理念，提出“邀約性學(xué)習(xí)”的主張。教師不再是強(qiáng)迫性地教學(xué)生學(xué)習(xí)，而是平等地邀請(qǐng)學(xué)生按照約定進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)；學(xué)生也可以邀約老師，邀約同學(xué)一起實(shí)施相關(guān)的教學(xué)行為。這種邀約，貫穿教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)的展開(kāi)，教學(xué)的評(píng)價(jià)等全過(guò)程。他們總結(jié)出一系列邀約性學(xué)習(xí)的常用話(huà)語(yǔ)，“請(qǐng)您準(zhǔn)備一下，您……，好嗎？”“這個(gè)任務(wù)，我們一起來(lái)完成，怎么樣？”“我們比一比，可以嗎？”話(huà)語(yǔ)方式的變革，帶來(lái)教學(xué)思想，教學(xué)行為的變革。他們還設(shè)計(jì)了多種多樣的“邀約卡”，可以課前發(fā)給學(xué)生，也可以課堂教學(xué)過(guò)程中即時(shí)發(fā)給學(xué)生?？梢允菍?duì)某一個(gè)體的邀約，也可以是對(duì)某一小組，某幾個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的邀約。在邀約性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們堅(jiān)持邀約百分百的原則，讓每一位學(xué)生都會(huì)邀約，都被邀約。

二、選擇性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)多些自由

聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際兒童權(quán)益公約》特別強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利。事實(shí)上，不是進(jìn)了學(xué)校就是實(shí)現(xiàn)了兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都要體現(xiàn)兒童真正具有學(xué)習(xí)的權(quán)利。選擇性學(xué)習(xí)，便是賦予兒童學(xué)習(xí)權(quán)利的重要舉措。

南京市光華東街小學(xué)在小班化教學(xué)實(shí)踐中，努力探索選擇性學(xué)習(xí)之路，依據(jù)學(xué)校已有優(yōu)勢(shì)，提出了“生態(tài)選學(xué)”的課程行動(dòng)理念。他們根據(jù)兒童的需求，開(kāi)發(fā)了24門(mén)校本課程，讓兒童自主選擇進(jìn)行校本課程的學(xué)習(xí)。生態(tài)課程設(shè)置按照人的多元智能的七大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置課程，在相同的課程中，根據(jù)不同年齡的動(dòng)態(tài)發(fā)展將課程分層。教師根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主申報(bào)、擇優(yōu)而教。全校學(xué)生打破年級(jí)和班級(jí)的界限，自主選擇感興趣的課程開(kāi)展探究活動(dòng)，挖掘每一個(gè)孩子的潛能，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。他們?cè)趪?guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)中，調(diào)整、增補(bǔ)一系列內(nèi)容，學(xué)生可以選擇其中部分與國(guó)家課程進(jìn)行整合，使得課程視野更為豐富。

學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)引領(lǐng)提出了更高的要求，教師必須了解、順應(yīng)、輔助、引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生的選擇，而在小班化教育的背景下，這些才能得到真正的落實(shí)。比如在多類(lèi)型的記憶練習(xí)中，有的學(xué)生選擇以聽(tīng)促進(jìn)記憶的練習(xí)，有的學(xué)生選擇以讀促進(jìn)的練習(xí)，有的學(xué)生選擇以寫(xiě)促進(jìn)的練習(xí)，有的學(xué)生選擇以圖促進(jìn)的練習(xí)，教師就要判斷這些學(xué)生的選擇是否適合他們的認(rèn)知風(fēng)格，是否有助于他們優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)揮。這一切，都需要建立在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的深度了解之上。小班化教育的優(yōu)勢(shì)由此可見(jiàn)一斑。

三、分享學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)多些共生

小班化教育的背景，給兒童經(jīng)驗(yàn)充分分享，提供了較為充裕的時(shí)間和空間。恰當(dāng)?shù)乩眠@一優(yōu)勢(shì)，盡可能地做到分享每一個(gè)，讓每一個(gè)學(xué)生都在分享中展示自己，對(duì)話(huà)友伴，積極主動(dòng)，汲取智慧。

游府西街小學(xué)多年來(lái)一直在探索小班背景下的分享性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中，他們創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓每位學(xué)生分享各自的特長(zhǎng)。課堂上，他們積極促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享。頗有創(chuàng)意的是，他們經(jīng)常讓學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)請(qǐng)你做，你設(shè)計(jì)的作業(yè)我來(lái)做。在單元復(fù)習(xí)時(shí)，每一小組學(xué)生合作設(shè)計(jì)單元檢測(cè)試卷，相互交叉做試卷，評(píng)析試卷。知識(shí)的分享，思維的分享，生長(zhǎng)出更多的知識(shí)，綻放出更加美麗的思維火花。個(gè)體與個(gè)體的分享，小組與小組的分享，激蕩起每一個(gè)生命的活力。 主動(dòng)分享，熱情分享，智慧分享，收獲分享，于學(xué)習(xí)而言，這是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)；于人格而言，這是優(yōu)秀的人格品質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)者中心”，把品質(zhì)的呈現(xiàn)，品質(zhì)的培育，品質(zhì)的優(yōu)化，放在關(guān)鍵性位置上，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩方面都取得進(jìn)展。

四、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)多些張力

著名學(xué)者佐藤學(xué)有句名言：教師的職責(zé)，不是上好課，而是為每位學(xué)生提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，磨煉學(xué)習(xí)的意志，鍛煉學(xué)習(xí)的能力。但實(shí)際中操作難點(diǎn)在于，對(duì)一部分學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)情境，對(duì)另一部分學(xué)生可能就沒(méi)有挑戰(zhàn)性。小班化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型，不同層次的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)情境，就可以在一定程度上緩解這樣的困境。

南京市龍江小學(xué)推出“小組研究十分鐘”的課堂約定。教師們約定，每堂課都要有一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組研究。這里所說(shuō)的小組研究，包括小組中的個(gè)體獨(dú)立研究，小組中的伙伴研究，全小組的合作研究。值得關(guān)注的是小組研究的任務(wù)，小組研究的方式，小組研究的情境要具有一定的挑戰(zhàn)性。這就需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。首先要鉆研教材，要讓學(xué)生“研”在關(guān)鍵處；同時(shí)要熟悉學(xué)生，思考哪些學(xué)生需要哪樣的“挑戰(zhàn)”；接著還要考慮教學(xué)過(guò)程的安排，在什么環(huán)節(jié)，什么時(shí)段，讓學(xué)生在小組研究中進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)；還要考慮教師如何隨堂輔導(dǎo)。融挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)于小組研究之中，讓不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生都能獲得既有共同的又有差異的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

五、個(gè)別化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)多些“這一個(gè)”

從根本上說(shuō)，學(xué)習(xí)是“我”的事情，是“這一個(gè)”的事情?！皩W(xué)習(xí)者中心”就是“這一個(gè)”中心。因而，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者中心”，就要關(guān)注學(xué)習(xí)中的“這一個(gè)”。“這一個(gè)”，原是美學(xué)的概念，黑格爾的“這一個(gè)”，意思是說(shuō)：任何個(gè)別的東西都是“共相”和個(gè)性的統(tǒng)一。小班化教育帶來(lái)的班級(jí)人數(shù)的相對(duì)減少，讓深度關(guān)照“這一個(gè)”“那一個(gè)”具備更為有利的條件，唯此，才能更為切實(shí)地創(chuàng)造“最適合”的教育。

青云巷小學(xué)每位學(xué)生都有一個(gè)“袋袋本”。上課了，學(xué)生會(huì)拿出“袋袋本”交流：我學(xué)會(huì)了____________________________；我已經(jīng)懂得了_________________________________。我發(fā)現(xiàn)：______________________________，我的問(wèn)題是_________________________。課堂上，我很希望_____________________________。諸如此類(lèi)的信息，都是學(xué)生通過(guò)課前或課始的初步自學(xué)，或者初步的伙伴合作學(xué)習(xí)，而取得的收獲。老師根據(jù)“袋袋本”的信息，知道了“這一個(gè)”“那一個(gè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)困惑，學(xué)習(xí)期待，以此調(diào)試教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注到“每一個(gè)”。更為重要的是，老師與學(xué)生以這些信息為基點(diǎn)，確定“這一個(gè)”“那一個(gè)”的學(xué)習(xí)表。學(xué)生又將個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)記在“袋袋本”上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)束后，再對(duì)照“袋袋本”上的個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查自己達(dá)標(biāo)的情況。小小的“袋袋本”，成了個(gè)別化學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便有效的工具。學(xué)生運(yùn)用“袋袋本”，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

六、生長(zhǎng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)多些舒展

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極聯(lián)想，主動(dòng)拓展，多向遷移，不斷創(chuàng)新，都可視為生長(zhǎng)性學(xué)習(xí)。而機(jī)械性的學(xué)習(xí)，囫圇吞棗似的學(xué)習(xí)，盲目的學(xué)習(xí)，冷漠的學(xué)習(xí)，都是難以“生長(zhǎng)”的。在每一次學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，要想使每位學(xué)生都得到同質(zhì)量的生長(zhǎng)，幾乎是不可能的。要使每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)盡可能充足的生長(zhǎng)，是需要許多條件的。比較而言，小班化更具有這方面的優(yōu)勢(shì)條件。比如，他們抓住課堂中的關(guān)鍵性生長(zhǎng)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)若干生長(zhǎng)導(dǎo)引線(xiàn)索，讓學(xué)生自主地、自由地、充分地去生長(zhǎng)，教師則適時(shí)地給予支持、幫助。根據(jù)元認(rèn)知理論，事后還讓學(xué)生反思自己的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而獲得新的生長(zhǎng)能力。

南京市揚(yáng)子二小在建構(gòu)小班化生動(dòng)課堂的過(guò)程中，依據(jù)杜威“教育即生長(zhǎng)”的理論，提出了“生長(zhǎng)性學(xué)習(xí)”的教學(xué)主張，讓每位學(xué)生都能在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得生長(zhǎng)：學(xué)習(xí)一個(gè)詞語(yǔ)，拓展出幾個(gè)詞語(yǔ)，這是知識(shí)的生長(zhǎng)。理解一個(gè)概念，并且用理解這個(gè)概念的思維方法，去理解另外幾個(gè)概念，這是能力的生長(zhǎng)。隨著對(duì)課文理解的深入，對(duì)課文的體驗(yàn)漸趨豐厚，隨之而來(lái)的是情感的生長(zhǎng)。讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分的生長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生長(zhǎng)，必然是小班化教學(xué)的不懈追求。

南京市小班化內(nèi)涵發(fā)展教改實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)研究項(xiàng)目從多個(gè)維度輻射發(fā)散開(kāi)去，目前較為成熟的有40個(gè)范例。它們簡(jiǎn)稱(chēng)為：1.“每一個(gè)”的生態(tài)小環(huán)境。2.環(huán)境活化。3.學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。4.“激活每一個(gè)”的小班文化。5.3D體驗(yàn)。6.小班野趣園。7.課程個(gè)別化。8.班本課程。9.教師自己的課程。10.全時(shí)空課程。11.少兒“E”博園。12.學(xué)生開(kāi)發(fā)的課程。13.組元教學(xué)。14.大樹(shù)下的兒童社區(qū)。15.兒童賦能。16.支持性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。17.個(gè)性化質(zhì)量信息分析系統(tǒng)。18.個(gè)別化情緒管理。19.張揚(yáng)小班優(yōu)勢(shì)的10條承諾。20.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。21.生本化教學(xué)目標(biāo)。22.目標(biāo)到人。23.雙向細(xì)目表。24.從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)出發(fā)。25.按“需”樂(lè)學(xué)。26.小組優(yōu)學(xué)。27.合作啟學(xué)。28.“小白板”的智慧。29.兩支紅筆進(jìn)課堂。30.四色學(xué)習(xí)單。31.展學(xué)“每一個(gè)”。32.“三星”作業(yè)。33.個(gè)性化作業(yè)檔案。34.個(gè)別化關(guān)照。35.前置性學(xué)習(xí)。36.“邀約式”學(xué)習(xí)關(guān)系建構(gòu)。37.活動(dòng)化教學(xué)。38.深度思維“每一個(gè)”。39.課堂教學(xué)五個(gè)百分百。40.跟蹤每一個(gè)。

這40個(gè)范例，就是“基于學(xué)習(xí)者中心”的小班化教學(xué)一線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，它直接豐厚了南京市小班化教學(xué)成果，豐厚了優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)涵，形成具有地域特點(diǎn)的小班化教學(xué)的“南京樣式”。尊重、自由，共生，張力，“這一個(gè)”，充分舒展……課堂教學(xué)中最缺失的這些養(yǎng)分，可以從小班化教學(xué)中去汲取?！皩W(xué)習(xí)者中心”有著廣闊的實(shí)踐土地，小班化教學(xué)更利于開(kāi)墾、肥沃這些土地，在這片土地上收獲更多教育教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠良、張豪鋒.以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境理論基礎(chǔ). 新鄉(xiāng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2004（5）.

（祁海燕，南京市教育科學(xué)研究所，210000）

責(zé)任編輯：顏瑩