孫立祥

摘要：教育公平不僅是起點(diǎn)的公平，更重要的是過程公平，學(xué)困生是學(xué)校確保教育過程公平時(shí)首先需要關(guān)注的對(duì)象。廣義的“學(xué)困生”是指那些在認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與行為等方面距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn)，在德、智、體、美、勞的某一種或幾種素質(zhì)維度上明顯落后于普通水平的學(xué)生。開展“學(xué)困生支持”整合行動(dòng)主要策略有：認(rèn)知干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力；人格矯正，提升學(xué)生人格水平；環(huán)境構(gòu)建，凝聚各方教育合力。

關(guān)鍵詞：教育公平；學(xué)困生；整合性行動(dòng)；操作策略

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）10-0029-05

從基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)涵看，體現(xiàn)并確?！敖逃健笔瞧渲匾∠蛑?。而教育公平不僅是起點(diǎn)的公平，更重要的是過程公平。學(xué)校所應(yīng)追求的優(yōu)質(zhì)教育不是只教出個(gè)別尖子生、特長(zhǎng)生，基礎(chǔ)教育的公共屬性決定了學(xué)校的教育必須面對(duì)所有學(xué)生，應(yīng)將注意力從培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)質(zhì)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體，特別是確保所有的學(xué)困生都能達(dá)到底線標(biāo)準(zhǔn)。作為課堂上常常被忽視、學(xué)校質(zhì)量評(píng)估中又不得不關(guān)注的群體，學(xué)困生必然是學(xué)校在確保過程公平時(shí)首先需要關(guān)注的對(duì)象。除了在學(xué)科學(xué)習(xí)上的“補(bǔ)償教育”之外，每個(gè)學(xué)生先天存在的獨(dú)特性決定了過程公平在更深的層次上應(yīng)具有適應(yīng)性教學(xué)的行動(dòng)指向，它是切合基礎(chǔ)教育精神旨?xì)w的必然要求。

“學(xué)困生”有狹義與廣義之分。狹義的“學(xué)困生”就是通常所說的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，主要是指那些智力水平正常，而在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中無法達(dá)到教學(xué)基本要求、在成績(jī)上顯著低于一般水平的學(xué)生；而在廣義的視野中，“學(xué)困生”是指那些在認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與行為等方面距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn)，在德、智、體、美、勞的一種或幾種素質(zhì)維度上明顯落后于普通水平的學(xué)生。

當(dāng)下，盡管學(xué)困生問題已得到較為普遍的關(guān)注，但關(guān)注大多集中在理論研究上，而一些實(shí)踐研究又多偏向于個(gè)別學(xué)科或教師所采用的支持策略層面，缺少細(xì)致的背景分析、深入的問題調(diào)查、內(nèi)外整合的支持以及持續(xù)的跟蹤研究等?；诖?，我們把學(xué)困生支持研究定位為充分體現(xiàn)教育精神的“整合性”行動(dòng)研究，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為積極援助并支持那些在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上處于劣勢(shì)的學(xué)生，依托問題全面診斷與持續(xù)跟蹤研究的融合，憑借學(xué)校內(nèi)外資源的整合，探尋可能的有效模式與策略方法；第二，為確保學(xué)生全面發(fā)展的觀念能逐步落實(shí)在教育實(shí)踐層面，依托“教育實(shí)踐”與“生活世界”的視域融合，憑借班級(jí)建設(shè)及日常生活中的人際交往互動(dòng)，探尋教育生活形態(tài)下學(xué)生多方面發(fā)展的可能性。就這兩方面看，前者是基礎(chǔ)層面，更符合于一般意義上的學(xué)困生研究，是此課題的切入點(diǎn)和關(guān)鍵；而后者是擴(kuò)展層面，它出自對(duì)“學(xué)什么”更廣義的考慮，在“全面合格才是優(yōu)質(zhì)”的觀念引導(dǎo)下，將研究對(duì)象指向那些在各基本素養(yǎng)維度上有明顯問題的學(xué)生，才是研究的重要旨?xì)w。

考慮到學(xué)困生成因的復(fù)雜性及“學(xué)困生支持”的艱巨性與整合性，研究工作主要從認(rèn)知、人格及環(huán)境等三個(gè)方面展開，每個(gè)方面都大體圍繞“學(xué)困生問題診斷”到“學(xué)困生支持措施及個(gè)案研究”這一研究思路進(jìn)行。當(dāng)然，這三大方面也不是孤立的，許多學(xué)困生往往涉及不止一個(gè)方面，而且諸多方面也是相互作用、相互滲透的。

一、認(rèn)知干預(yù)：培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

這里所指的認(rèn)知包括兩個(gè)方面：認(rèn)知及元認(rèn)知。

（一）問題診斷

認(rèn)知障礙是學(xué)困生學(xué)習(xí)的主要障礙，是影響其學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校處境的主要因素。研究表明，學(xué)困生在認(rèn)知過程中的各個(gè)方面都比正常學(xué)生落后。首先，在感知注意方面，表現(xiàn)為注意力不易集中，易受周圍環(huán)境的干擾，不能長(zhǎng)時(shí)間專注于自己所進(jìn)行的任務(wù)；在記憶方面表現(xiàn)為死記硬背，嚴(yán)重缺乏記憶方法，在記憶的廣度、速度、精確性、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、機(jī)械記憶及意義記憶等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)生和普通學(xué)生。此外，他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏自發(fā)的復(fù)述過程，而且也不能聯(lián)系先前學(xué)過的內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)；他們還普遍存在信息編碼能力較差、缺乏精細(xì)加工策略等問題，從而導(dǎo)致他們頭腦中所記知識(shí)是零散的、無序的，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)缺乏必要的聯(lián)系，不能做到真正的理解與掌握，所以提取比較困難，不能及時(shí)遷移運(yùn)用。其次，在思維方面，表現(xiàn)為思維膚淺、呆板，缺乏聯(lián)想，抽象能力差，缺乏靈活性，既不能透過現(xiàn)象，揭示問題的本質(zhì)，又不善于靈活變通，形成良好的聯(lián)系。在元認(rèn)知方面表現(xiàn)上尤為低下，既缺乏元認(rèn)知相關(guān)知識(shí)，又沒有積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，更不具備一定的元認(rèn)知監(jiān)控技能。所以，他們往往不太清楚自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不知道自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法是什么，不知道如何學(xué)習(xí)，如何理解，如何記憶，如何成為學(xué)習(xí)的主人；缺乏對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的了解與掌握，學(xué)習(xí)能力低下且不自知，對(duì)學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、組織形式、類型特點(diǎn)及難易情況等把握不足甚至沒有意識(shí)，也不能恰當(dāng)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略制定完備的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)控和合理的調(diào)節(jié)等等。這些因素的共同作用，使他們經(jīng)常承受失敗的打擊，學(xué)習(xí)的自我效能感較低，得不到積極的、愉悅的情緒體驗(yàn)。

（二）干預(yù)策略

1.培養(yǎng)認(rèn)知意識(shí)

認(rèn)知的意識(shí)包括注意的意識(shí)、記憶的意識(shí)、思維的意識(shí)以及元認(rèn)知意識(shí)等。學(xué)困生的認(rèn)知意識(shí)是比較低下的，有的認(rèn)知活動(dòng)往往處于無意識(shí)狀態(tài)，這便使得他們的認(rèn)知活動(dòng)既不積極，又很低效。因此培養(yǎng)認(rèn)知意識(shí)便顯得尤為重要。在注意方面我們采取“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”、“興趣導(dǎo)引”及“適時(shí)刺激”等策略來訓(xùn)練學(xué)生專注及合理分配與靈活轉(zhuǎn)移注意的意識(shí)。在記憶方面采取“外部干預(yù)”、“內(nèi)部喚醒”等策略來提高學(xué)生積極記憶的意識(shí)。在思維方面采取“問題刺激”，“手腦并用”及“合作思維”等策略來激發(fā)學(xué)困生積極思維的意識(shí)。元認(rèn)知意識(shí)包括“了解學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)”，“掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)”、“選擇并運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略的意識(shí)”以及“對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)”等，我們通過“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”、“學(xué)習(xí)材料挖掘”、“學(xué)習(xí)策略選擇”、“學(xué)習(xí)特點(diǎn)反思”及“學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)、檢索與評(píng)價(jià)”等策略來培養(yǎng)。

2.傳授認(rèn)知知識(shí)

調(diào)查表明，學(xué)困生之所以認(rèn)知能力低下，原因之一就是他們往往缺乏最基本的關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)，當(dāng)然就不會(huì)形成有效的認(rèn)知能力了。認(rèn)知知識(shí)在注意方面主要有“注意的規(guī)律”、“注意的類型”、“有效注意的品質(zhì)”及“注意力低下的特點(diǎn)與危害”等；在記憶方面主要有“記憶的品質(zhì)”、“記憶的方法”、“記憶的規(guī)律（如艾賓浩斯遺忘曲線）”等；在思維方面主要有“思維的品質(zhì)”、“思維的類型”及“低效思維的特點(diǎn)與表現(xiàn)”等。在元認(rèn)知上包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)主體的元認(rèn)知知識(shí)，指關(guān)于學(xué)習(xí)主體在認(rèn)知方面的能力與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如能否正確認(rèn)知自己的興趣、能力特點(diǎn)及不足等；學(xué)習(xí)材料與任務(wù)的元認(rèn)知知識(shí)，指對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、要求、目的及材料性質(zhì)的認(rèn)知，如怎樣組織材料、歸納總結(jié)等；學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知，指關(guān)于學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識(shí)，如進(jìn)行某項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)需要哪些策略，各種策略具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)及在何種情景下使用更有效等等。實(shí)踐中我們主要采取“個(gè)別指導(dǎo)”、“集中輔導(dǎo)”、“專家講授”及“過程生成”等途徑對(duì)學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)知知識(shí)的傳授。

3.設(shè)計(jì)認(rèn)知活動(dòng)

認(rèn)知活動(dòng)指訓(xùn)練學(xué)生有效注意、高效記憶、積極思維及高水平元認(rèn)知的活動(dòng)。具體如，通過“集中注意的示范活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)過程的關(guān)注活動(dòng)”來培養(yǎng)學(xué)生的專注能力；通過“循環(huán)記憶活動(dòng)”、“所學(xué)知識(shí)的‘三清（即日日清、段段清、課課清）活動(dòng)”等來培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記憶的意識(shí)與能力；通過“鼓勵(lì)學(xué)生提問活動(dòng)”、“手腦并用、合作探究活動(dòng)”來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過“出聲思維活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)過程反思及自我評(píng)價(jià)活動(dòng)”來提升學(xué)生的元認(rèn)知水平等。

4.教給認(rèn)知方法

科學(xué)的認(rèn)知方法是有效認(rèn)知活動(dòng)的基本保障。我們采用了“心理暗示法”、“想象訓(xùn)練法”、“行為訓(xùn)練法”、“發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練法”、“強(qiáng)制學(xué)習(xí)訓(xùn)練法”等來訓(xùn)練學(xué)困生注意力；采用“特征記憶法”、“討論記憶法”、“列表記憶法”、“比較記憶法”、“骨架記憶法”、“重點(diǎn)記憶法”、“歸類記憶法”、“形象聯(lián)想法”、“經(jīng)?；貞浻?xùn)練法”等來訓(xùn)練學(xué)困生的記憶力；通過“橫向思維法”、“縱向思維法”、“資源導(dǎo)向式思維法”、“目標(biāo)導(dǎo)向式思維法”、“線狀思維法”、“樹狀思維法”、“網(wǎng)狀思維法”等來訓(xùn)練學(xué)困生的思維能力；通過“自我提問法”、“相互問答法”、“知識(shí)傳授法”及“設(shè)計(jì)與制定自我檢查細(xì)目表”等方法來提高學(xué)困生的元認(rèn)知水平。

5.增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在掌握了認(rèn)知方面的基本知識(shí)之后，要想真正內(nèi)化這些知識(shí)，還需要不斷訓(xùn)練并在訓(xùn)練中親身體驗(yàn)才行。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的完成及自身學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。我們采用了多種方式誘發(fā)學(xué)困生產(chǎn)生認(rèn)知及元認(rèn)知體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確度，進(jìn)而提高認(rèn)知、元認(rèn)知的水平。采取的方法有：讓學(xué)困生每天記學(xué)習(xí)日記，從思想、態(tài)度、學(xué)法及習(xí)慣等方面檢查自己，使學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)上，從中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與短處，明確自己的努力方向；還讓學(xué)困生建立個(gè)人檔案，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、得失情況，并進(jìn)行原因分析與反思總結(jié)等。

二、人格矯正：提升學(xué)生人格水平

學(xué)困生除了認(rèn)知和元認(rèn)知水平低之外，一般還存在人格上的不足。所謂“人格”，簡(jiǎn)單地說，是指一個(gè)人的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征的總和。

（一）問題診斷

絕大多數(shù)學(xué)困生在人格因素方面存在著比較明顯甚至突出的缺陷，主要體現(xiàn)在缺乏自信、情緒反常、急躁、粗心、逆反心理嚴(yán)重、猜疑心重、膽怯與自卑、適應(yīng)能力差及具有不良的意志品質(zhì)等方面。具體表現(xiàn)為思想包袱重，顧慮重重，惶惶不安，情緒低落，意志消沉，一方面因經(jīng)常性的失敗而自卑，另一方面又因自卑而自暴自棄，無所追求；學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，意志薄弱，被動(dòng)應(yīng)付，從而導(dǎo)致成績(jī)較差且不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)大，矛盾心理重，反復(fù)無常，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理；因不善交流而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，又因人際關(guān)系緊張而遭人冷落，不被認(rèn)同，甚至常被他人嘲笑、挖苦等，于是在集體中便缺乏安全感與歸屬感，甚至產(chǎn)生逆反心理。此外，他們還普遍具有自我效能感較低的特點(diǎn)。

（二）干預(yù)策略

學(xué)困生的人格提升是一項(xiàng)較為漫長(zhǎng)、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師、家長(zhǎng)及自身共同配合，才能收到良好的效果。

1.在學(xué)校教育中提升學(xué)困生人格

①接納學(xué)生。從心理學(xué)角度講，每個(gè)人都有被人肯定、認(rèn)同的需要。接納就是教師對(duì)學(xué)生的肯定與認(rèn)同。接納意味著教師真正把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)自由、獨(dú)立、有獨(dú)特人格與尊嚴(yán)的人來看待；接納是一種無條件的對(duì)學(xué)生的喜愛，是理解、移情，是關(guān)注、認(rèn)同，甚至是寬容；接納，是對(duì)學(xué)困生整體性的接納，不僅要對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，也要對(duì)他們的不足予以理解，并寄予期盼和給予幫助，相信他們定會(huì)克服困難，走向成功。基于此，我們要求教師把“充分的接納學(xué)生”作為一條基本的理念牢記在心坎上，融化在血液里，落實(shí)在行動(dòng)上。

②說理引導(dǎo)。要培養(yǎng)良好個(gè)性的學(xué)生，就必須培養(yǎng)他們正確的人生價(jià)值觀和符合社會(huì)規(guī)范的道德行為。我們提倡教師積極利用視、聽、說、唱、演等多種方法，通過分析通俗易懂的道理讓學(xué)困生明確什么才是健康的人格以及培養(yǎng)健康人格的重要性，增強(qiáng)其積極鍛煉人格的主動(dòng)性。當(dāng)然，說理引導(dǎo)絕不是簡(jiǎn)單的說教，應(yīng)該把說理與日常生活、教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，達(dá)到寓教于學(xué)、寓教于做之中，這樣才能達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無聲的教育效果。

③實(shí)踐體驗(yàn)。所謂實(shí)踐體驗(yàn)，是指針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足、比較膽怯、意志力差的特點(diǎn)，要求教師多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和設(shè)置情境，讓他們進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐感受失敗的痛苦，更體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而理解成功背后那份堅(jiān)持的寶貴，同時(shí)體驗(yàn)到被尊重、被認(rèn)同的那份不同以往的感受，從而達(dá)到不斷提高學(xué)生自信心與自尊心的目的。

④轉(zhuǎn)換角色。針對(duì)學(xué)困生情緒反常、急躁、粗心、逆反及適應(yīng)能力差的特點(diǎn)，可以采取轉(zhuǎn)換角色來進(jìn)行矯正。具體做法是，讓其扮演自己身邊不同的角色，如父母、老師、同學(xué)等，讓他們進(jìn)入不一樣角色并感受、體會(huì)不一樣的身份或處境，然后暢談自己獲得的那份感受，學(xué)會(huì)將心比心，設(shè)身處地地站在對(duì)方的立場(chǎng)和角度換位思考，理解和感受不同人的立場(chǎng)和想法，從而提高學(xué)困生交往合作能力和調(diào)節(jié)情緒的能力。

⑤行為矯正。針對(duì)學(xué)困生猜疑心重以及常有攻擊行為等特點(diǎn)，可以采取行為矯正技術(shù)。如對(duì)于某些學(xué)困生的攻擊性行為，可以采取不理睬、不關(guān)注等消極強(qiáng)化，使他們得不到愉快的結(jié)果，從而使這些行為逐漸弱化、消退，也可以采取正面教育，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，從而使其改正自己的行為。

⑥“強(qiáng)化”刺激。斯金納認(rèn)為，人格是可變的，而且這種變化是終身不斷的，變化的原因在于人的一生中的環(huán)境變化，即及時(shí)反復(fù)的強(qiáng)化。教師只要把握強(qiáng)化程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，就可以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，諸如遵紀(jì)守規(guī)、關(guān)心他人、勇敢面對(duì)困難時(shí)，應(yīng)通過及時(shí)贊賞、表揚(yáng)、關(guān)注或給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)來加以強(qiáng)化，使他們產(chǎn)生愉快感來鞏固這種良好行為，這樣，不斷強(qiáng)化，點(diǎn)滴積累，就能幫助學(xué)生逐步形成健康的人格。

2.學(xué)困生對(duì)自我人格的提升

對(duì)于改善心理素質(zhì)、塑造健全人格來說，環(huán)境、教育等固然重要，但它們只能提供外部條件，真正起決定作用的依然是個(gè)體的自我調(diào)節(jié)、自我教育。

①開展心理教育。通過心理教育課堂，讓學(xué)困生客觀認(rèn)識(shí)自我，充分接納自我，逐步養(yǎng)成健康的生活方式，掌握情緒調(diào)控的科學(xué)方法，從而使自己能更好地融入集體，學(xué)會(huì)與人交往，并積極與人交往，最終建立和諧的人際關(guān)系和良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

②鼓勵(lì)學(xué)生有問題及時(shí)求助心理咨詢老師。當(dāng)學(xué)生遇到棘手的心理問題，不愿、不便向親朋好友啟齒，而自我調(diào)節(jié)又難以奏效時(shí)，學(xué)校專業(yè)的心理咨詢老師便發(fā)揮了無法替代的作用。教師、家長(zhǎng)或?qū)W生自己要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢，充分利用門診診斷、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、心理熱線、咨詢信箱、咨詢網(wǎng)站等多種心理咨詢途徑，接受專業(yè)的幫助和引導(dǎo)，以便更有效地維護(hù)心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)、促進(jìn)人格完善。

③鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的興趣愛好和課余生活。鼓勵(lì)并幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)之余根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)展自己的興趣愛好，參加興趣小組及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，這樣不僅可以調(diào)劑單調(diào)的生活，消除繁重學(xué)習(xí)所帶來的疲勞，松弛情緒，解除煩惱，煥發(fā)精神，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，而且還能使自己融入生活、融入集體，獲得朋友的接納、認(rèn)同、支持，進(jìn)而滿足其精神交往的現(xiàn)實(shí)需求，更能從活動(dòng)中體味喜悅、感受挫折，以培養(yǎng)自己堅(jiān)韌的人格。

3.通過家校聯(lián)動(dòng)提升學(xué)困生人格

家校合作對(duì)于學(xué)困生人格矯正與完善至關(guān)重要，家長(zhǎng)的支持與配合是必不可少的。其策略主要有家庭“報(bào)喜”、心理會(huì)診、家校懇談會(huì)以及讓家長(zhǎng)建立學(xué)困生家庭人格檔案等。

三、環(huán)境構(gòu)建：凝聚各方教育合力

學(xué)困生問題不僅涉及學(xué)生心理、智力因素。研究表明，教育環(huán)境因素至關(guān)重要，特別是在中國(guó)文化背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、親子關(guān)系、師生關(guān)系等逐漸顯示出與現(xiàn)代社會(huì)民主、開放理念不合拍的沖突。所以，構(gòu)建一個(gè)和諧的育人環(huán)境，凝聚家庭、學(xué)校及社會(huì)各方力量，形成多功能的教育共同體，對(duì)于“學(xué)困生支持”行動(dòng)來說是必不可少的。

（一）問題診斷

許多學(xué)困生的形成都與不良的親子關(guān)系、惡性的師生關(guān)系及不太適合的社會(huì)環(huán)境等有關(guān)。在家庭因素方面主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)育子觀念錯(cuò)誤、動(dòng)機(jī)不純、方式簡(jiǎn)單、行為粗暴，從而導(dǎo)致親子關(guān)系緊張、家庭環(huán)境不良、氣氛壓抑等問題。在師源因素上主要表現(xiàn)為教師教育理念落后，沒有民主化思想，對(duì)學(xué)困生缺乏理解、尊重，缺少愛心與寬容心，或自身人格缺陷及教育、教學(xué)水平低下，與學(xué)生交流意識(shí)及能力不足等，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至惡化。在社會(huì)環(huán)境方面往往表現(xiàn)為不良誘因多，學(xué)習(xí)氛圍差，人與人之間關(guān)系不太和諧等，導(dǎo)致學(xué)困生易被誘惑、誤導(dǎo)，或在集體中缺乏安全感與歸屬感等。

（二）干預(yù)策略

1.加強(qiáng)自我修煉，提高育人者的教育素養(yǎng)

不少學(xué)困生屬于“師源性學(xué)困生”或“家源性學(xué)困生”，即因問題教師和問題家長(zhǎng)形成的學(xué)困生。對(duì)于這些教師或家長(zhǎng)，當(dāng)務(wù)之急就是要提高其個(gè)人修養(yǎng)及教育素養(yǎng)。我們采取對(duì)照檢查、自我反思、自主修煉及專家引領(lǐng)等途徑來提高他們的各方面素養(yǎng)。首先，引導(dǎo)他們對(duì)照優(yōu)秀教師及優(yōu)秀家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的諸多問題，并進(jìn)行深入反思，尋找原因和措施，逐步改造自我，提高修養(yǎng)。此外，我們還經(jīng)常性采取專家講學(xué)或共同研修等形式來進(jìn)行教育培訓(xùn)，更新這些教師或家長(zhǎng)的教育觀念，改變他們的教育方式和方法，提高其育人水平。

2.優(yōu)化育人環(huán)境，發(fā)揮多元環(huán)境的育人功能

這里的育人環(huán)境是一個(gè)多元的環(huán)境，不僅指校內(nèi)環(huán)境，還包括家庭與社會(huì)等校外環(huán)境；不僅指學(xué)校等大環(huán)境，而且還指班級(jí)甚至學(xué)困生群體等小環(huán)境。教師要幫助學(xué)生排查這些環(huán)境中的消極因素和不良誘因，積極創(chuàng)設(shè)健康、文明、積極、向上、民主、和諧的育人環(huán)境，使學(xué)困生能夠在良好的教育生態(tài)中健康生活、快樂成長(zhǎng)。

3.培植教育共同體，讓教育形成合力

學(xué)困生教育是一項(xiàng)整合性工作，需要多方面共同努力，才能有效。所以，我們建立了多種類型的教育共同體進(jìn)行整合性幫扶，以達(dá)綜合治理的目的。如通過“小組學(xué)習(xí)共同體”來發(fā)揮小組中優(yōu)秀學(xué)生的幫、帶功能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的目的；通過“班級(jí)教育互助共同體”發(fā)揮班集體教育功能，營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣，團(tuán)結(jié)并幫助學(xué)困生融入集體，使他們找到班級(jí)認(rèn)同感與歸屬感；通過“專家引領(lǐng)共同體”來發(fā)揮專家作用，傳播育人知識(shí)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，提高思想品質(zhì)，完善人格素養(yǎng)；通過“家校聯(lián)動(dòng)共同體”來發(fā)現(xiàn)家庭問題，改善家庭環(huán)境，糾正家長(zhǎng)不良教育觀念、方法與行為，以到達(dá)充分整合家庭教育功能的目的。

責(zé)任編輯：楊孝如