王巖紅 李登輝

【摘要】針對應用型本科的培養(yǎng)方案和要求，如何提升學生的知識應用能力，強化學生的動手能力和實踐能力，是每個應用型本科教學一線老師都非常關心的問題。本文就如何在具體的教學過程中加入案例和任務來驅動，進行了具體的探究和實踐，效果良好。

【關鍵詞】應用型本科 案例教學 實踐教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0026-02

應用型本科基本是以市場為導向，以實踐能力為向導，培養(yǎng)社會急需的人才。這類本科生畢業(yè)后，比一般普通本科生有更強的實踐能力和更高的創(chuàng)新能力。這樣的定位，強調的是知識的應用能力及實踐和創(chuàng)新能力，而這一切必須有更多的實踐環(huán)節(jié)配套學習，才會得到更好的培養(yǎng)效果，因此這種教學更加強調實踐教學。

傳統(tǒng)教學在教學模式上，往往以教師為中心，采用教師演示，學生跟著做的模式。這種教學模式，往往會忽略學生的創(chuàng)造性和積極性，學生只是被動的跟在老師后面去學習方法和技能，很難發(fā)揮學生的積極性和主動性，其創(chuàng)新能力往往被扼殺[1]。

現(xiàn)在的應用型本科教學非常重視實踐教學，在實踐教學非常充裕的情況下，如何有效安排這些學時，如何組織實踐教學，是許多一線實踐老師要認真考慮的問題。為了培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力，有必要對目前的教學方法進行改革創(chuàng)新。本文結合自己多年的實踐教學經(jīng)驗，探討了基于案例和任務驅動的實踐教學方法。

1.案例教學法

案例教學是根據(jù)教學大綱和教學內容，在教師的指導下，引導學生通過剖析典型案例，去解決一些具體的知識問題的一種啟發(fā)式教學方法。這種教學方法比傳統(tǒng)教學方法更能夠提高學生的分析問題、解決問題能力，極大提高了學生的實際能力和創(chuàng)新思維能力。

在這種教學方法中，以案例為教學對象，把課本的理論知識融入一個具體的案例中，通過對案例教學具體剖析并加以指導，讓學生掌握理論知識并能夠在具體場合進行應用。剖析講解完成后，再對一個新的案例進行分組討論，在老師的引導下，分解成一個個小的模塊，相關學生完成各自負責的模塊功能，并最終進行組合，完整一個完整的案例。

這種教學方法，非常適合程序設計類課程，比如微機原理與接口技術、單片機原理與應用、面向對象程序設計等課程。在這一類課程的教學過程中，就可以結合案例教學方法，以案例為引導、以項目為主體，在實踐中穿插課程的各種知識點，并在老師的引導下，學生分組完成各個模塊，并最終實現(xiàn)整個案例或項目的組裝完成。通過這種學習方法和鍛煉實踐，每個學生都能夠很好的參與到實踐活動中來，并在實踐中完成理論知識的消化吸收和創(chuàng)新應用[2]。

2.教學過程

2.1選取案例

教師在進行授課之前，就要搜集資料，精挑設計或挑選一個與授課內容相關的案例。而這一個案例的特點應該是學生熟悉的內容或行業(yè)，工作量不太大或者難度也不太高，否則學生會因為畏懼其困難而抗拒該內容。比如單片機原理及應用，可以選取煙霧、溫濕度報警、無線發(fā)送信息等題目；如果是面向對象的程序設計一類的課程，可以選擇學生成績管理系統(tǒng)、學生考試系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)等。

題目選擇好后，可以根據(jù)理論課的講授，并同時講解所選案例，引導學生選題，當然可以幾個學生一起完成一個案例，最后把各自模塊進行組合，完成一個完整的項目。選擇一個好的案例，有助于調動學生的積極性和自信心，同時也會激發(fā)學生的自我挑戰(zhàn)能力。經(jīng)過幾年的摸索和匯總，基本形成了一個學習資源庫，可以根據(jù)學生的能力大小，選擇相應的題目予以分配。

2.2分解案例，具體分析

根據(jù)教學內容和教學進度的安排，可以把案例分解成一個個的小功能模塊，在模塊的分解上，要注意與理論知識相結合，并在功能上保持一定的完整性。而各模塊之間也應該遵循由簡到難的漸進性原則，這樣可以逐步引導學生的積極性和學習興趣，從而避免了學生一遇到困難就產(chǎn)生的抗拒心理。比如溫度檢測及報警裝置可以分解為：電源模塊、時鐘電路模塊和復位模塊、傳感器的探測模塊、A/D信號的轉換模塊、單片機數(shù)據(jù)處理模塊、外圍電路的鍵盤輸入和數(shù)碼管的顯示模塊及報警模塊等。幾個模塊的知識點貫穿于整個課程體系中，并且由簡單到負責，循序漸進，層層推進。例如，完成數(shù)據(jù)采集的傳感器模塊才能做信號轉換模塊，完成單片機控制模塊才可以實現(xiàn)數(shù)碼管的顯示模塊。

2.3布置任務

對案例的模塊進行分析講解完成后，要對學生進行分組來實現(xiàn)各個模塊功能，引導學生按照課堂老師的講解，并與知識點進行融合貫通，實現(xiàn)每個小模塊，各個模塊都完成后，根據(jù)老師的引導完成一個完整的程序或硬件系統(tǒng)。

2.4完成考核

在老師布置完各個功能模塊以后，學生就要開始動手操作，以保質保量完成各個功能模塊，從而實現(xiàn)整個系統(tǒng)的組裝和運行。在學生的實踐過程中，老師要嚴格巡回指導、隨時查看學生的進度情況，對于偷懶的學生要予以批評指正；而對于有創(chuàng)新性的學生要給予一定的獎勵。這一過程的實施，可以隨時掌握學生的動態(tài)進展情況，發(fā)現(xiàn)學生完成過程中存在的問題，或者對比各種方法的優(yōu)缺點，鼓勵學生積極參與，以保證實踐順利進行。在課程結束時，要對學生的完成情況進行考核和打分，對于有創(chuàng)新性的同學可以適當提高其的打分比值，最后根據(jù)情況，上交一個完整的作品，給出一個最終的考評成績[3]。

3.教學效果

在實踐教學中由于采用了基于案例的教學方法，因此教學效果取得了比較好的成績，主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）培養(yǎng)了學生應用能力和創(chuàng)新能力。從上交的作品可以看出，學生基本按照教學要求掌握了基礎知識點，并能夠結合實際要求，有所創(chuàng)新和知識應用，這正是應用型本科所必須具備的能力。（2）由于所分解的功能模塊在知識上有一定的逐步深入的過程，因此學生在完成每個功能模塊后，都可以體會到成功的喜悅，大大激發(fā)了學習的積極性和興趣，提高了學習的主動性。（3）由于學生的動手能力和應用能力大大提高，從而提高了學生就業(yè)的競爭力，而學生參與了一些實際的作品開發(fā)和實踐，取得了一定的經(jīng)驗，因而更受用人單位歡迎，提高了就業(yè)率。

參考文獻：

[1] 張?zhí)旄? 案例教學法在電子技術基礎課程教學中的應用[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2007.9：102-104

[2] 王曉勇. 基于能力培養(yǎng)的項目化訓練教學模式初探[J]. 計算機教育，2009，11：62-64

[3] 孫庚. 項目教學法在課程教學中的實踐[J].計算機教育 2008.2：51-54