倪福疆

摘要：隨著時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)德育模式已不適應(yīng)中職學(xué)生身心發(fā)展的要求。中職學(xué)校應(yīng)與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新德育路徑，開設(shè)微型德育課。中職學(xué)校開發(fā)微型德育課程，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，陶冶道德情感，增強(qiáng)職業(yè)意識，提升人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高德育的針對性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；微型德育課程；構(gòu)建；實(shí)施

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0026-03

一、中職微型德育課程開發(fā)的背景

（一）改變消極德育目標(biāo)的需要

中職學(xué)校匯聚了越來越多的“問題學(xué)生”，使學(xué)生管理壓力越來越大。為了維護(hù)穩(wěn)定、保持平安，“管住學(xué)生”成為中職學(xué)校德育工作的首要目標(biāo)；表現(xiàn)為“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，“以不出事為第一要務(wù)”，治標(biāo)不治本?，F(xiàn)階段，中職德育工作跟不上時代發(fā)展的步伐，滯后于中職教育迅猛發(fā)展的態(tài)勢，中職德育還沒有真正把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，中職德育工作還缺少針對性、實(shí)效性、時代性和吸引力。

（二）改變單一德育方式的需要

中職學(xué)校傳統(tǒng)德育方式主要是以說教為主，輔以獎懲。這種德育方式是問題解決式的，具有顯著的訓(xùn)斥、懲戒特征，容易受到學(xué)生的抵觸，實(shí)效性不高。其他德育方式效果甚微。班會課大多淪為學(xué)生批評大會，教師過多地指責(zé)學(xué)生的過錯，卻很少借機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的教育；學(xué)校組織的德育專題活動大多成了教師和學(xué)生應(yīng)景的“任務(wù)”，活動的形式大于實(shí)際的教育意義。

（三）改變空洞德育內(nèi)容的需要

當(dāng)前中職德育內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)需要。德育內(nèi)容以空洞的說教為主，用空洞道理、法律條文、校紀(jì)班規(guī)以及陌生的人和事教育學(xué)生。選擇德育活動主題和內(nèi)容時，也存在根據(jù)上級要求，圍繞社會運(yùn)動和口號轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，甚至將德育等同于政治教育，忽略了學(xué)生個體的現(xiàn)實(shí)需要，也無法及時反映社會中出現(xiàn)的新情況、新問題，從而出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，嚴(yán)重影響了德育的效果。

（四）改變封閉德育實(shí)踐的需要

當(dāng)前的中職學(xué)生大多是成長于E時代的“95后”，他們習(xí)慣使用以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的新興媒介，他們的人生觀、價(jià)值觀及接受能力發(fā)生了很大的變化，他們學(xué)習(xí)知識、接受信息、為人處世的方法與手段較傳統(tǒng)有明顯的差異性。然而，目前的中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐卻是關(guān)起門來進(jìn)行，開放性和靈活性不夠，這必將導(dǎo)致低效學(xué)校德育。

基于中職學(xué)校的生源特點(diǎn)和德育現(xiàn)狀，亟待創(chuàng)設(shè)一種針對某些品行現(xiàn)象的春風(fēng)化雨般的“化育”情境，以提高德育實(shí)效，微型德育課因此應(yīng)運(yùn)而生。

二、中職微型德育課程開發(fā)的原則

（一）課程設(shè)計(jì)微型化

微型德育課的視域和切口都比較小。其一，時間短。無論是播放德育視頻，還是師生互動，一般控制在15分鐘左右。其二，切口小。一個文化片段、一個職場故事、一次心靈選擇、一次自主創(chuàng)新、一次隨機(jī)教育……針對學(xué)生的道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣，立足“小”，圍繞“點(diǎn)”，進(jìn)行德育滲透，主題明確，針對性強(qiáng)。

（二）課程內(nèi)容生活化

教育即生活，學(xué)生品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟。微型德育課的內(nèi)容，要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，集知識、思想和趣味性于一體。校級微型德育課，可選取學(xué)生喜聞樂見的時事熱點(diǎn)、家鄉(xiāng)文化、職場案例、技能狀元等內(nèi)容。班級微型德育課，可根據(jù)學(xué)生中存在的問題或?qū)W生校園生活選取內(nèi)容。同時，學(xué)生工作部門要組建微型德育視頻制作社團(tuán)，鼓勵學(xué)生從生活中找題材，并尋求解決問題的辦法。

（三）課程特色職教化

經(jīng)歷了“應(yīng)試教育”的中職學(xué)生職業(yè)意識淡薄，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力，使得他們在學(xué)習(xí)上漫無目標(biāo)，缺乏動力。因此，微型德育課主題確定、內(nèi)容選擇、實(shí)施方式都要融合職業(yè)教育特色，要以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。微型德育課要開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)系列模塊，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)理想，樹立法治觀念，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)和樂群的道德品質(zhì)。

三、中職微型德育課程開發(fā)的策略

（一）學(xué)校層面微型德育課開發(fā)策略

學(xué)校層面微型德育課，主要是反映某一德育核心內(nèi)容，通過校園電視臺或者網(wǎng)絡(luò)媒體等形式播放15分鐘德育視頻，讓學(xué)生同時收看，對學(xué)生進(jìn)行系列教育的多方位滲透的多功能校本課程。校級微型德育課由學(xué)生工作部門組織實(shí)施，每周三次（周一、三、五的下午第四節(jié)課），圍繞“文化欣賞、職業(yè)指導(dǎo)、五自教育”等三大主題，開發(fā)課程資源，組織教學(xué)活動。

1.開設(shè)文化欣賞課，培養(yǎng)愛國愛家情懷。

揚(yáng)州，風(fēng)景秀美，人文薈萃，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)掘揚(yáng)州文化資源，尋找教育依托，開發(fā)出民間藝術(shù)欣賞、非遺藝術(shù)講座、家鄉(xiāng)名人介紹、揚(yáng)州名勝介紹等系列文化欣賞模塊，將揚(yáng)州烹飪、評話、彈詞、揚(yáng)劇、玉雕、剪紙、漆器等非遺藝術(shù)引進(jìn)課堂，將鑒真、秦觀、阮元、史可法、鄭板橋、朱自清等揚(yáng)州歷史名人引進(jìn)課堂，并按年級分學(xué)期，每周一個專題，介紹揚(yáng)州文化，使學(xué)生認(rèn)識鄉(xiāng)土，抒發(fā)鄉(xiāng)情、追隨鄉(xiāng)賢、增強(qiáng)鄉(xiāng)譽(yù)，激發(fā)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)之情。

2.開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。

校級微型德育課程應(yīng)著重加強(qiáng)職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開發(fā)出以“走進(jìn)職場”為主題的系列模塊：（1）“生涯講座”，聘請校內(nèi)外教師或職業(yè)生涯指導(dǎo)專家舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座；（2）“走進(jìn)職場”，開發(fā)省、市“就業(yè)創(chuàng)業(yè)明星”資源，引入央視“職來職往”、“致富經(jīng)”等專欄節(jié)目，讓學(xué)生感受職場氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；（3）“校友風(fēng)采”，宣傳知名校友、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡；（4）“企業(yè)文化”，介紹知名企業(yè)的文化建設(shè)。

3.開設(shè)五自教育課，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

教是為了不教，自我教育是教育的最高境界。五自教育即道德自尊，行為自律，生活自理，學(xué)習(xí)自主、人格自強(qiáng)。學(xué)校圍繞“五自教育”開發(fā)系列模塊：（1）“曝光臺”，通報(bào)學(xué)生不文明行為，讓學(xué)生辨別是非，糾正自身錯誤行為；（2）“榮譽(yù)榜”，介紹表揚(yáng)獲得“校園之星”、“技能高手”、“單招狀元”的學(xué)生，榜樣示范，激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；（3）“志愿者”，宣傳學(xué)校中的志愿服務(wù)活動，師生弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神；（4）“邗職講壇”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科名師、社團(tuán)干部、校園之星、企業(yè)骨干走上講壇，介紹學(xué)習(xí)方法、做人道理、求職技巧、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。

4.加強(qiáng)管理評價(jià)，提高育人實(shí)效。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對校級微型德育課的管理評價(jià)，由班主任負(fù)責(zé)。學(xué)生每周寫1篇微型德育收看筆記；班委負(fù)責(zé)微型德育收看交流討論活動；學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)微型德育視頻“收看感言”評獎交流活動。學(xué)生處把各班微型德育視頻收看課堂表現(xiàn)、交流討論情況、收看筆記完成情況等納入“紅旗團(tuán)支部”、“文明班級”的考核。

（二）班級層面微型德育課開發(fā)策略

學(xué)校要求各班級每周開設(shè)2次微型德育課，每次10—15分鐘，時間主要選擇在晨會或下午放學(xué)前，遇突發(fā)事件時可隨機(jī)開設(shè)。班主任針對學(xué)生中發(fā)生的問題，也可靈活地利用時間——晨會、班會、大課間、自習(xí)課，選擇合適的地點(diǎn)——教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)車間等場所，因事制宜、因人制宜，有針對性地傳播道德觀念，糾正錯誤言行；積少成多，持續(xù)強(qiáng)化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1.內(nèi)容選擇——貼近學(xué)生，貼近生活。

班級微型德育課主要針對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面出現(xiàn)的問題而開設(shè)。內(nèi)容確定的原則是貼近學(xué)生、貼近生活，可以是時事熱點(diǎn)、紀(jì)實(shí)專題、法制教育、衛(wèi)生常識等，也可以是心理健康教育、學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)、行為規(guī)范引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。班級微型德育課可分為三種類型：一是時事類，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，如《中越南海爭端，你怎么看》。二是訓(xùn)導(dǎo)類：規(guī)范學(xué)生言行，疏導(dǎo)學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，讓學(xué)生內(nèi)化于心，外修于行，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，如《謙讓是美德》、《彎下腰，撿拾文明》、《尋找校園好聲音》。三是創(chuàng)編類，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動中，體驗(yàn)感悟，由知轉(zhuǎn)行，滲透德育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如《燃燒的薯片》，教師首先講解零食配料里有很多添加劑；然后點(diǎn)燃一片，頓時就會出現(xiàn)一團(tuán)團(tuán)騰起的黑煙，一陣陣刺鼻的氣味，一個小小的薯片燃燒的時間竟有一分多鐘；接下來的討論就非常熱烈了，學(xué)生們紛紛表示以后盡量不吃零食。

2.組織原則——教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

微型德育課中，教師要通過組織、引領(lǐng)，發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，使教育過程充滿“自主性”、“開放性”。學(xué)生自主參與的課堂氣氛活躍，思維碰撞“激烈”，在教育過程中會生成許多德育資源。微型德育課的最大優(yōu)勢就在于其“活”，沒有固定課堂模式、條框的約束，開放性強(qiáng)。這種寬松民主和諧的氛圍有利于學(xué)生獨(dú)立思考問題，增強(qiáng)自主意識，養(yǎng)成自覺行為。如《位置如何排》，班級要調(diào)整位置，多數(shù)學(xué)生申請坐到三四排，這時班主任提出四種方式；（1）女生在前、男生在后；（2）矮的在前、高的在后；（3）抓鬮；（4）大塊移動，個別微調(diào)。學(xué)生經(jīng)過比較分析和熱烈討論，選擇了第四種方法。這說明，微型德育課開設(shè)給了學(xué)生更多的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生的自主意識。

3.實(shí)施方式——及時引導(dǎo)，創(chuàng)新形式，知行合一。

微型德育課要針對學(xué)生中存在的認(rèn)識偏差和不良行為在第一時間當(dāng)場進(jìn)行教育糾正。如《誰知盤中餐，粒粒皆辛苦》，針對部分學(xué)生不愛惜糧食狀況，可以及時在食堂把學(xué)生召集起來當(dāng)場開課。微型德育課自由靈活，不受時間地點(diǎn)限制，班主任可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動形式。如《心懷感恩》，可采用聽音樂、演講、朗誦、講故事、看視頻、親身實(shí)踐等多種活動形式。微型德育課要為學(xué)生提供活動情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明白道理，內(nèi)化品行。如《我還可以更文明》，班主任用照相機(jī)到教室抓拍學(xué)生不文明的現(xiàn)象，把視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己辨別是非，主動糾正行為。

微型德育課時間短，切口小，形式活，便于組織，針對性強(qiáng)，實(shí)效明顯，從而在一定程度上打破了以往那種僅靠每周一次的班會課對學(xué)生進(jìn)行教育的傳統(tǒng)模式。沒有教師空洞的說教，有的是情與理的滲透；沒有學(xué)生的逆反和執(zhí)拗，有的是啟迪和領(lǐng)悟。學(xué)生在生動活潑的本真情境中，其道德情感得到了陶冶，思想靈魂得到了洗禮，精神境界得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅定，鞠曉斌﹒微型德育課：中學(xué)德育新亮點(diǎn)[J]﹒中國教育學(xué)刊，2009（11）﹒

[2]陳庭，陳再新﹒在生活中培養(yǎng)學(xué)生[J]﹒中國德育，2013（19）﹒

[3]袁其才﹒上好微型德育課[J]﹒河北教育，2013（Z1）﹒

[4]於春光，田純亞.中職德育收視課程開發(fā)的背景、價(jià)值與策略[J]﹒職教通訊，2012（10）.

[5]朱亞玲﹒中職學(xué)校“三創(chuàng)”教育校本課程開發(fā)與研究[J]﹒科學(xué)大眾，2013（12）﹒

（責(zé)任編輯：張志剛）