閆春輝

【摘要】基礎(chǔ)教育教學(xué)改革到今天已經(jīng)走過了許多年，初中和高中教學(xué)的銜接問題一直是教育者們關(guān)注的熱點話題。隨著研究的不斷深入，許多的標準都出版了，這讓初高中的銜接問題又成為了人們關(guān)注的焦點，同時也是急需要解決的問題。怎樣讓學(xué)生們在新教材學(xué)習(xí)的時候可以跟著自己的特點和認知來總結(jié)出適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，這也就需要教育工作者找到能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個銜接，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自學(xué)、探索和創(chuàng)新的能力，新課程標準的原則精神和要求融入到里面去。

【關(guān)鍵詞】初高中 數(shù)學(xué) 銜接 教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0129-01

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革直到現(xiàn)在也是不能不提的話題，初中和高中教學(xué)的銜接是讓教學(xué)工作者一直頭疼的問題，也是教育者們關(guān)注的熱點話題。課程標準提到在整個教學(xué)體系中，不同階段的教學(xué)有銜接性是一直要求的重要內(nèi)容，這樣既能讓學(xué)生適應(yīng)越來越難的教學(xué)內(nèi)容，同時也符合不同時期學(xué)生的接受能力，讓教學(xué)更有邏輯性，也符合國家和教學(xué)的基本目標和目的。課程標準可以說是讓教學(xué)的理論和實踐更加緊密的聯(lián)系在了一起，也讓初高中的教學(xué)銜接體現(xiàn)整體性。本文將說出初高中數(shù)學(xué)在實現(xiàn)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的問題，并提出相應(yīng)的措施和方法。

1.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

1.1 在教學(xué)的內(nèi)容方面，也沒有做到很好的銜接，初中教學(xué)為了更好的適應(yīng)新課程的標準，在內(nèi)容的難度、深度和廣度上都在很大程度上做了降低的調(diào)整。在以前的教育制度中，要求教學(xué)要看重知識的基礎(chǔ)性和普及性，忽略了對概念的定義和定理的論證的嚴格性。高中的教學(xué)卻是加大知識的難度，抽象的概念，定理也變得很嚴謹，顯得邏輯性很強，在課本中的習(xí)題類型變化多，解題的技巧也是層出不窮，計算過程也是變得復(fù)雜，使得高中知識的起點就很高，難度也是相對提高了許多。與傳統(tǒng)教材相比，現(xiàn)代的教材內(nèi)容變多，這和初中階段的知識又是大不相同的，所以讓學(xué)生們很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.2 在教學(xué)方法方面，初中時老師總是過分的對疑難的問題花太多的時間去講解，教學(xué)的進度就變得很慢，而高中老師卻沒有更多的時間去講解題目，學(xué)生們很難適應(yīng)高中的教學(xué)模式。初中的時候，學(xué)生記住重要的概念和一些解題基本的知識，就可以在考試中獲得高分數(shù)，而在高中老師則在對基本的定義講解的同時更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在講完書本的知識的同時還要講解延伸的題目，讓習(xí)慣于模仿的學(xué)生們很難適應(yīng)這樣的模式，跟不上進度。

1.3 說完老師方面的原因，下面就是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也讓銜接教學(xué)成了大問題，初中時剛接觸到難一點的知識。學(xué)生就喜歡跟著老師的腳步，自己不去探索，獨立思考和對題目的歸納總結(jié)的能力低。進入高中，學(xué)生們就被要求養(yǎng)成獨立思考、鉆研和舉一反三的能力。初中生剛進入高中的時候，很難適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，還是沿用初中時的學(xué)習(xí)方法，很難對高中的知識有抽象和空間的想象力。

2.應(yīng)對初高中銜接的問題的措施

2.1 讓學(xué)生們更快的適應(yīng)新的教學(xué)方式，讓教與學(xué)更加平穩(wěn)，首先要注意的是，做好準備工作，才能更好得為銜接打好基礎(chǔ)。在入學(xué)的時候，讓學(xué)生對初高中銜接重要性有認識，有緊迫感，不松懈。在學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)的時候，能指出其重要性，體現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)的不同，讓高中教學(xué)的內(nèi)容特點和教學(xué)方式更加明確，更加重要的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和總結(jié)到不同的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)時少走彎路。

2.2 老師在備課前要大量學(xué)習(xí)和認識初高中的知識體系，準確找出初高中教學(xué)的銜接點，有什么區(qū)別，這樣才可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪下銜接的知識體系。當(dāng)初中生剛進入高中報名時，可以布置一些初高中銜接的作業(yè)，開學(xué)時摸底考試，了解學(xué)生們的能力因材施教，教學(xué)講課和備課才會更有針對性。

2.3 高中數(shù)學(xué)在課改后。老師因為新教材的不同，也要指導(dǎo)建立教學(xué)和同學(xué)觀。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查了解后，發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時期。研究表明教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認知水平，題目通過各種方式展現(xiàn)出來的時候，學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)并且能夠被信任被鼓勵，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣的時候，學(xué)習(xí)效率就會很高。

2.4 老師如果做好知識、教材、學(xué)法幾個方面做好初高中的教學(xué)銜接，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在做好初中和高中知識之間的比較，找出差別，設(shè)計出讓初高中知識銜接的知識點，讓知識點之間具有連貫、互相滲透。

2.5 高中的老師要以現(xiàn)在的教材為基礎(chǔ)，將初中的知識點銜接起來，讓學(xué)生從初中學(xué)習(xí)來的知識和體驗為出發(fā)點。遵循從問題到解決的教學(xué)模式，營造出讓學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)氛圍，激起興趣。讓學(xué)生養(yǎng)成自己解決問題的愛好，提出解決問題的可行性方案。在出題目時講求難易結(jié)合，緩和學(xué)生們的緊張。學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該讓學(xué)生們知道應(yīng)用到實踐中去，懂得反思。學(xué)生才能更好的適應(yīng)初中和高中學(xué)法的過渡階段，對新知識也可以鞏固，也有復(fù)習(xí)的作用。

2.6 學(xué)法的銜接方面，也是需要高度重視的一方面，教材不同的方面也讓初高中學(xué)生接受知識的能力有很大的差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以說是很有必要的。首先來說是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)要有興趣，有了興趣就會有主動求知的欲望。其次轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動去學(xué)習(xí)而不是被動接受，讓學(xué)生有刻苦鉆研的精神。在學(xué)習(xí)方法方面。讓學(xué)生與老師主動交流，讓老師了解更多的情況。培養(yǎng)學(xué)生有建立錯題檔案的習(xí)慣，及時回顧和了解錯題的錯誤原因，是對知識點進行梳理的一個很好的方法。

3.結(jié)束語

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革到現(xiàn)在，也使得初中和高中教學(xué)的銜接成為教學(xué)工作者一直頭疼的問題，也是教育者們關(guān)注的熱點話題。經(jīng)過一系列的探索，我們可以發(fā)現(xiàn)，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接雖然說是很難的，但是只要老師和同學(xué)們相互配合好，找到合理有效的方法，那么這些問題也就會變得簡單了。老師要注重銜接好教材、知識體系各方面。這樣才能更好地了解學(xué)生已獲得知識，有針對性的幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的知識體系和環(huán)境。同時學(xué)生們也應(yīng)該按照老師的步調(diào)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更快進入高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏中去。高一學(xué)生往往會表現(xiàn)出壓力大，缺少學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，高中知識相對比較難，所以學(xué)生如果沒有興趣很難持久，失去恒心，成績也會加快分化。學(xué)生要多養(yǎng)成整理錯題的習(xí)慣，讓知識點更好的形成體系，才會應(yīng)用自如。這也是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接探討的重要意義所在。

參考文獻：

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[2]陳行.關(guān)于初高中數(shù)學(xué)課程標準的銜接研究[D].

[3]吳科峰.關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實踐研究[D].