袁霞

【摘要】結(jié)合我國新一輪課程改革，本文分析了在課改中教育理念與教育方法，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)系，提出并論述了在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，英語基礎(chǔ)知識教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語課程其他功能的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語 新課程標(biāo)準(zhǔn) 思考

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0115-01

東鄉(xiāng)縣自然條件艱苦，信息閉塞'基礎(chǔ)教育薄弱，面對新一輪課程改革，雖然教師通過各種形式的培訓(xùn)，對于課改的目的和意義等均有了一定的認(rèn)識。但是，對于實(shí)際教學(xué)中的許多認(rèn)識和操作問題，仍感困惑，對此，我愿做進(jìn)一步的探討和思考。

一、教育理念和教學(xué)方法。

作為教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，任何一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，都有其產(chǎn)生和發(fā)展的土壤。一旦脫離具體的教學(xué)環(huán)境，就會失去其可行性，有效性和可借鑒性。教育理念并不等同于教學(xué)方法。同一教育理念下，可以有許多種不同的方法。例如，以人為本是課標(biāo)中的一個重要思想，它要求教師在傳授知識培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學(xué)生情感，態(tài)度與價值觀的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。課改需要的不是簡單的照搬或模仿，而是需要教師不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并在充分理解課改理念的前提下，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自身?xiàng)l件，創(chuàng)造出具有特色的教學(xué)方法。

二、教學(xué)內(nèi)容與形式。

在教學(xué)中追求形式，許多教師不能正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)系。我認(rèn)為，如果教師的教育理念不變，無論教室的課桌椅怎樣擺，教師照樣可以填鴨式的滿堂灌。再如。在教學(xué)中提倡任務(wù)型教學(xué)模式，有些教師誤認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式就是讓學(xué)生活動起來。許多人評價一節(jié)課的優(yōu)劣，往往也只看學(xué)生在課上活動了多少次，回答了幾道問題，而對于活動的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生儲備知識和發(fā)展能力，是否真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位等實(shí)質(zhì)性問題卻忽視了。教學(xué)形式應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在外語教學(xué)中，如果教師所設(shè)計的活動沒有圍繞聽說讀寫譯五種技能中的任何一種技能展開，很難想象如何培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。

三、英語基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

作為英語教師，我們知道，綜合語言運(yùn)用能力的形成，必須建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)符合課改的精神。例如，居里夫人一課，除定語從句是重點(diǎn)語言知識，通過填表把讀與寫結(jié)合起來，還應(yīng)讓學(xué)生了解居里夫人一生奮斗的艱辛及其偉大人格，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀，這樣，就把情感培養(yǎng)滲透在語言教學(xué)中。

語言知識是表情達(dá)意的必需手段，是英語教學(xué)的立腳點(diǎn)。萬丈高樓從地起。英語基礎(chǔ)知識，就像大廈的地基。語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而要具備交際能力，必須先獲得語言能力。語言基礎(chǔ)知識是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是形成綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵所在。離開了語言基礎(chǔ)的傳授，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力只能是一句空話。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持不是不進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是應(yīng)如何進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的原則，應(yīng)重視優(yōu)化而不是輕視淡化基礎(chǔ)知識教學(xué)。例如，在初學(xué)比較級結(jié)構(gòu)時，教師可以采用以下幾個教學(xué)步驟。1.先拿出一根鉛筆和學(xué)生進(jìn)行Is this pencillong or short？的問答。2.邊測量邊問答Howlongisthis pencil？3.拿出另一根較短的鉛筆重復(fù)上述問答。4.讓學(xué)生小組活動重復(fù)上述活動。5.拿著兩根長短不一的鉛筆進(jìn)行Is that pencil as long as thisone？的問答。6.邊演示邊說That pencil is not as 10ng as this one，That means this pencil is longer than that one，7.拿出更多的實(shí)物如香蕉，尺子等邊演示邊操練than句型。8.讓學(xué)生自己操練。9.和學(xué)生一起小結(jié)。這樣的活動設(shè)計不僅讓學(xué)生了解了比較級結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，還讓學(xué)生知道了該結(jié)構(gòu)的意義。經(jīng)過這樣多次反復(fù)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能掌握比較級結(jié)構(gòu)這一句型。在我國，教師很難提供讓學(xué)生與以英語為母語者交流的現(xiàn)實(shí)機(jī)會。我們?nèi)狈\(yùn)用英語口語的環(huán)境，只有把課堂當(dāng)做訓(xùn)練的唯一陣地。優(yōu)化基礎(chǔ)知識教學(xué)，就是要在英語教學(xué)中正確處理語言形式，語言意義和語言功能三者之間的關(guān)系。新課改提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計相應(yīng)的交際活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語言知識，學(xué)會運(yùn)用語言，

英語課程改革剛剛開始，教師在課改的背景下，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否，很大程度上取決與教師對其實(shí)踐活動的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。在我縣，學(xué)校之間教育教學(xué)水平也有差異，還有許多問題需要進(jìn)行深入的探討和研究，從聽說讀寫譯入手，從感情培養(yǎng)到理性運(yùn)用，循序漸進(jìn)，民族地區(qū)英語教學(xué)才能不斷進(jìn)步，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會主義建設(shè)的接班人，為東鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)和諧發(fā)展和東鄉(xiāng)夢的實(shí)現(xiàn)不斷注入新鮮的活力。讓英語教師真正了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，并將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念體現(xiàn)在具體的課堂操作中，任重而道遠(yuǎn)。

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