吳捷

【摘要】提高歷史課堂教學(xué)的有效性是高中歷史新課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。結(jié)合教學(xué)體驗(yàn)，從歷史課堂“教什么”、“怎么教”和“持什么觀念教”三個(gè)方面探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課程改革 課堂教學(xué) 途徑

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0060-01

課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。當(dāng)前，歷史課堂教學(xué)的有效性及其實(shí)現(xiàn)途徑是高中歷史新課程改革所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。筆者結(jié)合高中歷史（必修一和必修二）的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高歷史課堂教學(xué)有效性問題做些探討。

一、緊扣課標(biāo)。整合教材

余文森教授主張依據(jù)課標(biāo)所確定三維目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平對(duì)歷史教材進(jìn)行合理整合。筆者認(rèn)為高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑就是要利用課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，合理整合教材，刪繁就簡(jiǎn)。

高中歷史新課程一開始就面臨三座大山：繁、難、新。結(jié)構(gòu)是全新的，需要理解和構(gòu)建；內(nèi)容繁多，需要加工和選擇；知識(shí)和觀點(diǎn)多有更新，需要學(xué)習(xí)和拓展。因此，需要教師整合教材。那么整合教材的依據(jù)是什么？首先是課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣做實(shí)際改變過(guò)去教材是圣經(jīng)，把教材變?yōu)閷W(xué)材，從單純的教材組織者變?yōu)榻滩牡难芯空摺１热?，按課標(biāo)要求，必修一《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》只須講明宗法制和分封制，其他知識(shí)可以大膽刪或交給學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵史實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，就能很好解決新課程教材內(nèi)容多和教學(xué)時(shí)間少的矛盾。

整合教材的另一個(gè)依據(jù)是以生為本，教學(xué)過(guò)程和教材內(nèi)容的調(diào)整要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。我校是一所三級(jí)達(dá)標(biāo)高中，學(xué)生多來(lái)自八縣農(nóng)村，基礎(chǔ)比較差，很多學(xué)生初中時(shí)沒有開設(shè)歷史課，而新課改的高中歷史按專題史、模塊來(lái)編寫教材，學(xué)生需有扎實(shí)的通史基礎(chǔ)，否則高中歷史知識(shí)對(duì)其就像是“霧里看花”。因此整合教材要充分尊重學(xué)情，降低難度，深入淺出，以適應(yīng)生情。如必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》，課標(biāo)要求“列舉1840年到1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)”，這部分內(nèi)容初中用一個(gè)單元講授，而高中僅安排一課時(shí)，對(duì)于我們這類學(xué)生就要求很高，所以在教學(xué)過(guò)程中將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)，結(jié)合初中教材，給學(xué)生作個(gè)補(bǔ)充講解，并可適當(dāng)增加課時(shí)。因此教材整合一定要符合學(xué)情，否則歷史教學(xué)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、情景生疑。教材解惑

高中歷史課程教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)作用，而且教師又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，加以引導(dǎo)是提高有效性的必要手段。

通過(guò)設(shè)置課堂情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用教材提供的知識(shí)和方法解決問題，從而達(dá)到“用教材教”的效果。如果說(shuō)整合教材是為了解決歷史課堂教什么的話，那么情景創(chuàng)設(shè)則是針對(duì)歷史課堂怎么教，是教教材，還是用教材教？新課改的理念是“用教材教”，如何做到用教材教，現(xiàn)在我以上學(xué)期開設(shè)的《美國(guó)1787年憲法》一個(gè)片段教學(xué)為例進(jìn)行論述。

設(shè)置情景：某同學(xué)撰寫介紹美國(guó)中央政府職責(zé)的歷史小論文，指出文中錯(cuò)誤之處。接著同學(xué)們依據(jù)剛從教材中學(xué)到的三權(quán)分立、平衡制約的知識(shí)點(diǎn)指出文中的錯(cuò)誤并畫出美國(guó)中央政府三權(quán)分立、相互監(jiān)督的結(jié)構(gòu)示意圖，最后把一個(gè)學(xué)生畫的示意圖進(jìn)行實(shí)物投影，讓其他同學(xué)對(duì)示意圖進(jìn)行講評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“三權(quán)制約”原則的理解。通過(guò)學(xué)生糾錯(cuò)、畫美國(guó)國(guó)會(huì)、總統(tǒng)和最高法院關(guān)系示意圖，有利于加深對(duì)美國(guó)憲法的理解，也使學(xué)生學(xué)會(huì)用圖示表達(dá)歷史知識(shí)的方法。創(chuàng)設(shè)情景實(shí)際上是讓學(xué)生運(yùn)用前面剛剛學(xué)到的知識(shí)解決問題，這既是一種及時(shí)鞏固，又是一種及時(shí)評(píng)價(jià)，也達(dá)到“用教材教”的效果。

三、興趣培養(yǎng)。情感共鳴

在教學(xué)中學(xué)生的興趣和需要永遠(yuǎn)是第一位的。教師若語(yǔ)言乏味，只會(huì)照本宣科，學(xué)生必定感到枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生聽課，達(dá)不到情感共鳴，教學(xué)效果更無(wú)從談起。因此教師要善于用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言，刺激學(xué)生的感受，引起情感共鳴。

在講述“二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系中冷戰(zhàn)”時(shí)，筆者借用了丘吉爾在雅爾塔會(huì)議上的一段話“我的一邊坐著一條搭在另一條腿上的巨大的俄國(guó)熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著一頭可憐的英國(guó)小毛驢”，問學(xué)生：“為什么俄國(guó)熊北美野牛之間不敢直接開火？因?yàn)榕？吹搅诵苷贫芸吹搅伺＝?。”詼諧的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生從“牛角”“熊掌”對(duì)等的威懾力感受到兩大軍事集團(tuán)的對(duì)峙帶來(lái)的暫時(shí)和平，但又時(shí)刻面臨發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)的危險(xiǎn)，從而深刻感受到冷戰(zhàn)影響的深刻，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，引起情感共鳴，課堂教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了有效性。

四、更新觀念。信任學(xué)生

“持什么觀念去教”是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵問題，作為轉(zhuǎn)型的教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，希望把自己所掌握的知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，把結(jié)論告知給學(xué)生，就像往一個(gè)瓶子里灌水，只管灌而不考慮溢出來(lái)多少，歸根到底還是對(duì)學(xué)生不信任，最終導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，因此要提高教學(xué)的有效性，必須樹立新型的教學(xué)觀即“歷史知識(shí)并不能簡(jiǎn)單由教師傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以建構(gòu)”。信任學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，“言之有物，自圓其說(shuō)”，只有學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生學(xué)有所得。必修二《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課，我是先把學(xué)生分成“服飾”、“飲食”、“建筑”、“婚喪禮俗”四組，讓學(xué)生以小組為單位分頭去找資料，然后推出主講人在課堂演說(shuō)，由另外三個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做既活躍了課堂，又提高了學(xué)生與他人合作、收集材料、語(yǔ)言表達(dá)的能力。把課堂交給學(xué)生獲得的教學(xué)效果甚至超過(guò)老師的滿堂慷慨激昂，相信學(xué)生，他們始終是課堂的主人，激活他們的熱情，讓歷史在他們身上生動(dòng)起來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性自然就實(shí)現(xiàn)了。

緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，整合歷史教材是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提；根據(jù)學(xué)生情況，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵：通過(guò)教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷激發(fā)學(xué)生興趣是提高歷史課堂教學(xué)有效性的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森：《課堂教學(xué)有效性的探究》，《教育評(píng)論》，2006年第6期。

[2]趙亞夫：《歷史課堂有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年。

[3]《什么才是有效的歷史教學(xué)——?dú)v史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)出版社，2007年。