陳鳳金

【摘要】識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生再學(xué)習(xí)必須具備的基本能力。新課標(biāo)對識字教學(xué)提出了新的要求，即“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。新課標(biāo)在第一學(xué)段明確提出：要“多認(rèn)少寫”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地多認(rèn)字，以便及早進(jìn)入閱讀階段。要求會認(rèn)的字只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄、不默、不考。要求學(xué)會的字，強(qiáng)調(diào)會讀、會寫，了解字、詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到在口頭和書面表達(dá)中學(xué)會運(yùn)用。這一新的要求，是對傳統(tǒng)識字教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，也是語文識字教學(xué)改革的一個新的突破。

【關(guān)鍵詞】低年級 自主 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0043-01

“人生聰明識字始。”識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。因此，小學(xué)低年級識字教學(xué)顯得十分重要。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住，基于這樣的認(rèn)識，我在低年級語文教學(xué)中，注重實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境。自主探究為突破口

識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥無味。運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣。

例如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發(fā)去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠(yuǎn)處有紅鯉魚媽媽和一只大烏龜。在學(xué)生正被吸引時，我適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學(xué)們愿意幫助它們嗎？”“愿意！”學(xué)生的熱情被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了?！蓖瑢W(xué)們的積極性很高，識記的方法多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭◎蝌侥苋缭敢詢?，學(xué)生的喜悅溢于言表，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、激趣游戲。主動識字突破口

“歡樂對對碰”的游戲。激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材一年級下冊《春雨的色彩》一文中，在鞏固過程中我出示了“氵”“西、林、少、”等，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘氵和‘西一碰，灑灑。”學(xué)生也可以自己進(jìn)行拓展。

“選難認(rèn)識的朋友”也使學(xué)生在識字中興趣盎然。各組商量選出本組的兩個難認(rèn)字后，各小組長在本組難認(rèn)字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最后，請幾個學(xué)生讀打“√”較多的生字。鼓勵學(xué)生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認(rèn)字。例如記“警”字，有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學(xué)生可補(bǔ)充；記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué)生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“專”，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎的時候就有可能撞到花壇上，要賠錢的等。

三、以辨析探究。組合識字為突破口

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，根據(jù)人教版教材的科學(xué)編排，如在教“門、們”時，先復(fù)習(xí)“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“做、作”時，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空練習(xí)，給學(xué)生烙下一個深刻的印記。

又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠(yuǎn)”時，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識記，使學(xué)生先懂得“元”有開始、為首、主要的意思，“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等：第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等?！斑h(yuǎn)”指距離大所以是走之兒旁，如“遠(yuǎn)方”“遠(yuǎn)近”“遠(yuǎn)處”?！巴辍笔墙Y(jié)束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫完”等?！巴妗笔怯螒虻囊馑?，如“玩?！?、“玩水”等。

四、聯(lián)系生活。認(rèn)識運(yùn)用

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。語文教學(xué)理解詞語要聯(lián)系語言環(huán)境，在識字教學(xué)中聯(lián)系課文識字，效果較好。在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材一年級下冊《兩只小獅子》一課中，在識記“懶”這個字時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“懶獅子”、“懶洋洋”這兩個詞以及課文內(nèi)容來理解“懶”的字意，學(xué)生們還組一些與它有關(guān)的詞語。通過這種方法，學(xué)生就很容易就理解。

生活中識字?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！敝R來源于生活，學(xué)生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的墻報(bào)、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦、報(bào)紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。開展各種活動，如：“識字剪報(bào)”、“有趣的商標(biāo)”、“我認(rèn)識的門牌”等等，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生字，注意在生活中認(rèn)識、積累生字。

總之，語文課程資源無處不在，教師要有豐富的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用，開展綜合性活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，讓學(xué)生在開放、廣泛、生動、有趣的活動中樂學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主識字，提高識字能力。