曾小慧　王玉丹　葉敦范　饒建華

【摘要】針對(duì)當(dāng)前高等教育教學(xué)體系存在的“知識(shí)分解充分，但知識(shí)綜合不夠”而使學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力培養(yǎng)受到影響的問(wèn)題，本文就重構(gòu)教學(xué)體系提出一種著眼于較全面知識(shí)綜合的柔性并行教學(xué)模式，并就其設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。文章主要介紹了柔性并行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和表達(dá)，介紹了其實(shí)現(xiàn)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題如課外科技創(chuàng)新實(shí)踐體系的建立、柔性實(shí)踐機(jī)制的實(shí)現(xiàn)和配套環(huán)境的建設(shè)，最后還介紹了在我校機(jī)電類一些專業(yè)進(jìn)行其教學(xué)實(shí)踐后的顯著效果。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)綜合 創(chuàng)新及工程能力培養(yǎng) 柔性并行 教學(xué)模式

【注】本文教學(xué)成果已經(jīng)過(guò)專家鑒定，并獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0036-02

1.引言

本世紀(jì)以來(lái)，各高校為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，紛紛在教學(xué)改革、課外科技活動(dòng)開(kāi)展、實(shí)踐基地建設(shè)等方面狠下功夫，但一般來(lái)說(shuō)，工科學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力仍很缺乏，表現(xiàn)在碰到工程實(shí)際問(wèn)題無(wú)處下手，畢業(yè)分配到單位后崗位適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)。究其原因，當(dāng)前線性的教學(xué)體系中知識(shí)綜合欠缺，從而造成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不足。

就教育而言，其教學(xué)體系“知識(shí)分解”和“知識(shí)綜合”應(yīng)并舉，知識(shí)分解目的是便于學(xué)生接受知識(shí)，而知識(shí)綜合目的則是使學(xué)生掌握知識(shí)整體、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)工科教育從掌握知識(shí)角度，按照教育規(guī)律，將專業(yè)所需知識(shí)分割成一門門課程，再建立起“學(xué)科基礎(chǔ)課程群一專業(yè)基礎(chǔ)課程群一專業(yè)課程群一畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)體系來(lái)貫徹專業(yè)教育。這是個(gè)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，其知識(shí)分解充分，但綜合不足，換句話說(shuō)，其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有效，但能力培養(yǎng)不夠。因?yàn)樵谠摻虒W(xué)體系，能起到知識(shí)綜合作用的環(huán)節(jié)有課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，但課程設(shè)計(jì)一般設(shè)置為依附某門核心專業(yè)課程，很容易變成限于該門課的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，從而只能進(jìn)行局部知識(shí)綜合而使知識(shí)綜合不夠：而畢業(yè)設(shè)計(jì)雖是較全面的知識(shí)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，但它處于教學(xué)體系末端，又由于此前知識(shí)綜合訓(xùn)練不夠，學(xué)生往往感覺(jué)著手難、遺憾多。可見(jiàn)，該教學(xué)體系對(duì)于讓學(xué)生掌握課程知識(shí)是有效的，但在使學(xué)生建立知識(shí)之間聯(lián)系、綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題方面有明顯缺陷，所以必須重構(gòu)教學(xué)體系，以增強(qiáng)和增加其知識(shí)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。

為了重構(gòu)旨在加強(qiáng)知識(shí)綜合的教學(xué)體系，本文提出了一個(gè)柔性并行教學(xué)模式，它基于全面知識(shí)綜合，已在我校機(jī)電類一些專業(yè)進(jìn)行了多輪教學(xué)實(shí)踐。本文就柔性并行教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及環(huán)境建設(shè)等展開(kāi)討論。

2.柔性并行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)思路

為了在原線性教學(xué)體系中加強(qiáng)知識(shí)綜合環(huán)節(jié)，柔性并行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路就是遵循PRP教學(xué)指導(dǎo)思想，將產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)貫徹到本科教育中。實(shí)際上，PRP教學(xué)指導(dǎo)思想亦可詮釋為在教學(xué)體系中增強(qiáng)和增加知識(shí)綜合，因?yàn)椤爱a(chǎn)品”是整體知識(shí)模型，將它貫徹到教學(xué)體系中，其一，可以使其實(shí)踐環(huán)節(jié)由原來(lái)的局部知識(shí)綜合變成相對(duì)全面的知識(shí)綜合，從而增強(qiáng)知識(shí)綜合實(shí)踐：其二，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)貫穿于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，可打破原來(lái)先理論、后實(shí)踐的線性教學(xué)安排，使“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“知識(shí)綜合”并行，從而增加知識(shí)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，本設(shè)計(jì)思路就是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作和“并行”理念融入到教學(xué)體系的教學(xué)進(jìn)程中。

2.2 柔性并行教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案

根據(jù)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)方案宏觀上如圖（1）所示，它通過(guò)將課外科技創(chuàng)新活動(dòng)與原教學(xué)體系中的專業(yè)教育對(duì)接來(lái)實(shí)現(xiàn)將“產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作及研究”以“項(xiàng)目”形式貫徹到教學(xué)體系中：通過(guò)將課程的理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)并行來(lái)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“知識(shí)綜合”并行。

由圖（1）可見(jiàn)，該模式改變了原教學(xué)體系的線性結(jié)構(gòu)，重構(gòu)的教學(xué)體系為并行結(jié)構(gòu)，其中縈繞著“知識(shí)整體”和“并行”的理念。從“課外科技活動(dòng)”產(chǎn)生的“項(xiàng)目”依附于“產(chǎn)品”這個(gè)知識(shí)整體，其實(shí)現(xiàn)需要多門課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。從圖中的流向可見(jiàn)，該模式通過(guò)項(xiàng)目將“產(chǎn)品”帶入教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又融入課堂教學(xué)進(jìn)程中，使知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)綜合并行，使原來(lái)局限于一門課程的局部知識(shí)綜合實(shí)踐變成多門課程的全面知識(shí)綜合實(shí)踐。這樣，課程設(shè)計(jì)不再依附于某門課程，例如：機(jī)械原理的課程設(shè)計(jì)不僅綜合機(jī)構(gòu)分析及綜合等有關(guān)知識(shí)，還可綜合機(jī)械結(jié)構(gòu)構(gòu)型、精度設(shè)計(jì)、材料及熱處理等知識(shí)。

2.3 柔性并行教學(xué)模式詳細(xì)設(shè)計(jì)

圖（1）僅是對(duì)柔性并行教學(xué)模式方案的宏觀說(shuō)明，課外科技活動(dòng)的項(xiàng)目最終是會(huì)落到教學(xué)體系中的節(jié)點(diǎn)一課程上的，所以，該模式詳細(xì)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)就是如何實(shí)現(xiàn)課外科技活動(dòng)與課程教學(xué)的對(duì)接以及知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合的并行。

課程群中的核心課程一般有課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，柔性并行模式詳細(xì)設(shè)計(jì)的思路可概括為：針對(duì)課程群中的核心課程，進(jìn)行“開(kāi)窗口、建通道”。如此，該模式微觀上如圖（2）所示。由圖可見(jiàn)，窗口為課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的“柔性實(shí)踐機(jī)制”和“大作業(yè)”，橋梁是課外科技創(chuàng)新實(shí)踐模塊和課程模塊之間的有向連接。

“柔性實(shí)踐機(jī)制”是課程對(duì)接課外科技活動(dòng)的窗口。之所以稱之為柔性，是相對(duì)課程教學(xué)剛性的內(nèi)容和時(shí)間而言的。課外科技活動(dòng)模塊是柔性的——即活動(dòng)及活動(dòng)內(nèi)容即時(shí)變化、學(xué)生可自由參與，那么，為適應(yīng)此柔性，原來(lái)剛性的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須柔性化即：將其實(shí)踐內(nèi)容分級(jí)并使其具可變性，實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間可讓學(xué)生自主選擇和安排。需要說(shuō)明的是，柔性并行教學(xué)模式之所以稱為柔性，就是緣由柔性實(shí)踐機(jī)制。

“大作業(yè)”是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)綜合實(shí)踐并行的窗口。這里“大作業(yè)”不同于傳統(tǒng)的大作業(yè)，它不僅僅是課程單元知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用，還是“產(chǎn)品項(xiàng)目”分解的若干可單獨(dú)進(jìn)行工程實(shí)踐的相對(duì)完整的個(gè)體，具有項(xiàng)目的特質(zhì)，也屬較全面的知識(shí)綜合實(shí)踐。

3.柔性并行教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

顯然，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式，關(guān)鍵在于其教學(xué)體系中課外科技創(chuàng)新實(shí)踐模塊和柔性實(shí)踐機(jī)制模塊的實(shí)現(xiàn)，以及配套資源環(huán)境的建設(shè)，

3.1 穩(wěn)定有形的課外科技創(chuàng)新實(shí)踐體系的建立

要實(shí)現(xiàn)柔性并行教學(xué)模式，建立一個(gè)穩(wěn)定的并能融入教學(xué)體系的課外科技創(chuàng)新實(shí)踐體系是一個(gè)首要問(wèn)題。但是，各種課外科技活動(dòng)是不穩(wěn)定的柔性群體，且游離于教學(xué)體系外使影響面非常有限，要使它能融入教學(xué)體系并成為穩(wěn)定有形的系統(tǒng)——課外科技創(chuàng)新實(shí)踐體系，就必須支起鋼骨。根據(jù)機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)，可以支起的鋼骨主要有如下三根。

（1）能與教學(xué)環(huán)節(jié)接軌的、關(guān)系穩(wěn)定的課外科技競(jìng)賽。

為了支起科技競(jìng)賽這根鋼骨，需要做兩項(xiàng)工作。首先，要篩選可與機(jī)電類專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)接軌的穩(wěn)定的科技賽事，主要有?？萍颊撐膱?bào)告會(huì)、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等：其次，要保障科技賽事與教學(xué)環(huán)節(jié)接軌，為此，可建立核心課程與科技賽事組織方的合作關(guān)系。如：與科技論文報(bào)告會(huì)的組織方達(dá)成協(xié)議，讓課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新作品直接參賽：與科技賽事的推進(jìn)者即機(jī)電創(chuàng)新協(xié)會(huì)等進(jìn)行合作，實(shí)行傳幫帶等。

（2）能融入課程教學(xué)的、分級(jí)漸進(jìn)的教師科研項(xiàng)目。

教師科研項(xiàng)目是具有一定理論深度的知識(shí)綜合實(shí)踐，但整體拋出來(lái)，不能為學(xué)生所接受。鑒于此，采用分級(jí)漸進(jìn)的方式可使教師科研項(xiàng)目成為課外科技創(chuàng)新實(shí)踐體系的一根鋼骨。分級(jí)漸進(jìn)方式如下：①將科研項(xiàng)目劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目或子進(jìn)程：②將低級(jí)別的子項(xiàng)目或子進(jìn)程以大作業(yè)或設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)的形式融入課程教學(xué)：③在此基礎(chǔ)上，將有深度的子項(xiàng)目或子進(jìn)程通過(guò)“學(xué)生科研立項(xiàng)”、“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”等形式進(jìn)入教學(xué)體系。

（3）能切入課程教學(xué)環(huán)節(jié)的工廠產(chǎn)品項(xiàng)目。

同是產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)校做和在工廠做，其工程背景深度是不一樣的，受工廠現(xiàn)實(shí)條件和產(chǎn)品商品化約束，在工廠做項(xiàng)目柔性更大，考慮因素更多，因此“知識(shí)綜合”更全面。但要使工廠項(xiàng)目成為科技創(chuàng)新實(shí)踐體系中的一根鋼骨，就必須在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中找到其切入點(diǎn)。為此，可對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)切入點(diǎn)：①“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”添加對(duì)工廠產(chǎn)品認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，為產(chǎn)品項(xiàng)目做準(zhǔn)備：⑦“課程設(shè)計(jì)”增加解決工廠產(chǎn)品有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的題目類型，使學(xué)生能深入工廠做合適的工程實(shí)際項(xiàng)目。

總之，三根鋼骨支起課外科技活動(dòng)柔性群體，其他科技活動(dòng)閃爍其間，從而形成一個(gè)柔中有剛的能融入教學(xué)體系的長(zhǎng)效穩(wěn)定系統(tǒng)，

3.2 柔性實(shí)踐機(jī)制的實(shí)現(xiàn)

柔性實(shí)踐機(jī)制是實(shí)現(xiàn)柔性并行教學(xué)模式的保障機(jī)制。柔性實(shí)踐機(jī)制主要針對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，可概括為實(shí)踐內(nèi)容分級(jí)制和實(shí)踐時(shí)間開(kāi)放制。

實(shí)踐內(nèi)容分級(jí)制是將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分級(jí)，使其中一級(jí)直接對(duì)口課外科技活動(dòng)項(xiàng)目、并可讓學(xué)生自由選擇的柔性機(jī)制。例如：機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)有三級(jí)題目制，其中一級(jí)“自主選題”與課外科技活動(dòng)接軌，學(xué)生可做直接項(xiàng)目、相關(guān)項(xiàng)目：電子專業(yè)的工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分級(jí)，低級(jí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與“知識(shí)學(xué)習(xí)”并行，著眼于提升實(shí)驗(yàn)技能，高級(jí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性及創(chuàng)新性，可與課外科技活動(dòng)接軌，學(xué)生可自主選題做直接項(xiàng)目、間接項(xiàng)目。實(shí)踐內(nèi)容分級(jí)制既兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，又打開(kāi)了一扇面向課外科技活動(dòng)的窗口，是柔性并行教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的必要保障。

開(kāi)放時(shí)間制是指課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上不固定、課外進(jìn)行、學(xué)生可自主安排，是一種開(kāi)放而靈活的柔性機(jī)制。進(jìn)行相對(duì)全面的“知識(shí)綜合”，僅靠課內(nèi)學(xué)時(shí)是不夠的，又由于學(xué)生課業(yè)較繁重、資源較緊張等原因，必須安排在較長(zhǎng)的時(shí)間段進(jìn)行。所以，開(kāi)放時(shí)間制是實(shí)現(xiàn)柔性并行教學(xué)模式的充分保障。例如：《機(jī)械原理》的課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)并行，學(xué)生從選題開(kāi)始至方案設(shè)計(jì)、上機(jī)等均在課外自行安排：《電路與電子技術(shù)》的課程實(shí)習(xí)實(shí)行完全開(kāi)放式時(shí)間平臺(tái)，學(xué)生從選題開(kāi)始至方案設(shè)計(jì)、做實(shí)驗(yàn)等均自行安排。為了保證學(xué)生在課外能自覺(jué)地、較好的完成任務(wù)，還需安排一系列的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性檢查和敦促，如題目布置會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、選題及方案自主答辯會(huì)、方案審查、大作業(yè)等。

3.3 實(shí)現(xiàn)柔性并行教學(xué)模式的環(huán)境建設(shè)

實(shí)現(xiàn)柔性并行教學(xué)模式，還必須有切實(shí)有效的軟硬件環(huán)境的配合，因此必須進(jìn)行柔性并行教學(xué)模式環(huán)境建設(shè)。

3.3.1 教學(xué)材料的建設(shè)

實(shí)行柔性并行教學(xué)模式，配套教學(xué)材料的建設(shè)不可或缺，其中比較迫切的是配套實(shí)踐教材的編寫。

柔性并行教學(xué)模式的目標(biāo)是強(qiáng)化知識(shí)綜合，因此課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容不能局限于本門課程，而應(yīng)著眼于較全面的知識(shí)綜合并體現(xiàn)創(chuàng)新性和工程性，以適應(yīng)與課外科技活動(dòng)接軌。顯然，如此配套教材打破了該類教材于本門課程固步自封的門禁，是相對(duì)全面的知識(shí)綜合教材。

3.3.2 自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

柔性并行教學(xué)模式推崇以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法和課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式，因此營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究及創(chuàng)造的環(huán)境十分重要。

（1）自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

為了營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境和開(kāi)闊專業(yè)視野，讓學(xué)生在課外有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，需要建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。本文開(kāi)發(fā)了《機(jī)電創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航》網(wǎng)站，其內(nèi)容基于機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、電路、電子技術(shù)、單片機(jī)等課程，重點(diǎn)突出學(xué)生在進(jìn)行機(jī)電創(chuàng)新及工程實(shí)踐活動(dòng)中所需的知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)，形象生動(dòng)易懂，并附以熱點(diǎn)機(jī)電產(chǎn)品和不同級(jí)別的學(xué)生創(chuàng)新作品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新熱情，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

（2）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

學(xué)生在開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)及項(xiàng)目研究時(shí)，常常需要做設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)，為了配合柔性并行教學(xué)模式的時(shí)間開(kāi)放制，有必要將實(shí)驗(yàn)室建成開(kāi)展學(xué)生課外工程實(shí)踐的常態(tài)化開(kāi)放式基地。本文針對(duì)5個(gè)學(xué)科專業(yè)，探索實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放規(guī)律，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)，并就開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中指導(dǎo)教師缺乏等現(xiàn)象提出“無(wú)師實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)”，開(kāi)發(fā)《機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)綜合CAd系統(tǒng)》軟件，制作《電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》錄像，以期幫助學(xué)生開(kāi)展自助式實(shí)驗(yàn)和提高實(shí)驗(yàn)效率。

3.3.3 課外創(chuàng)新自制組織的建設(shè)

柔性并行教學(xué)模式將課外科技創(chuàng)新活動(dòng)納入教學(xué)體系，因此課外科技活動(dòng)必須常態(tài)化和體制化，為此有必要組建學(xué)生課外創(chuàng)新自制組織，讓學(xué)生發(fā)揮自身力量，對(duì)課外科技活動(dòng)進(jìn)行自管理、自引導(dǎo)和自教育。本文組建了“機(jī)電創(chuàng)新協(xié)會(huì)”和“電子協(xié)會(huì)”，協(xié)會(huì)的主要工作是：①舉辦科技活動(dòng)。協(xié)會(huì)將不定期舉辦講座或科技活動(dòng)，構(gòu)建平臺(tái)讓學(xué)生選擇自己感興趣的課題，按照自己的思路進(jìn)行實(shí)踐和交流：②推進(jìn)課外科技競(jìng)賽。每當(dāng)有科技賽事，協(xié)會(huì)將自行發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生參賽，推薦合適的參賽項(xiàng)目，實(shí)行傳幫帶?？梢?jiàn)，有了協(xié)會(huì)后，創(chuàng)新活動(dòng)的組織與敦促將由校方及教師變?yōu)閷W(xué)生自身，學(xué)生由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與，而教師僅起指導(dǎo)作用。顯然，科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)有助于課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)體制化和常態(tài)化，并形成梯隊(duì)，使創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)得以傳承。

4.柔性并行教學(xué)模式的應(yīng)用及效果

自2008年后，在我校機(jī)電類的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電子信息工程、自動(dòng)化等專業(yè)中基于柔性并行教學(xué)模式進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索。事實(shí)證明，重構(gòu)的教學(xué)體系有力強(qiáng)化了“知識(shí)綜合”和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生整體上的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力提高明顯，且學(xué)生成果豐富。截止到2012年上半年，僅項(xiàng)目組8位教師指導(dǎo)的學(xué)生成果主要有：全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃15項(xiàng)：機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽國(guó)獎(jiǎng)2項(xiàng)，省獎(jiǎng)14項(xiàng)；電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽國(guó)獎(jiǎng)5項(xiàng)，省獎(jiǎng)33項(xiàng)；大學(xué)生飛思卡爾杯智能汽車競(jìng)賽國(guó)獎(jiǎng)2項(xiàng)，省獎(jiǎng)21項(xiàng)：首屆全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽國(guó)獎(jiǎng)1項(xiàng)：其他競(jìng)賽獲獎(jiǎng)共16項(xiàng)：獲得國(guó)家專利和軟件著作權(quán)共24項(xiàng)，其中發(fā)明專利4項(xiàng)：獲得湖北省大學(xué)生科技創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)：湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文11篇。

本文的教學(xué)研究是通過(guò)2008年三個(gè)省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目展開(kāi)的。立項(xiàng)后，項(xiàng)目組通過(guò)連續(xù)三年的教學(xué)實(shí)踐，使柔性并行教學(xué)模式及其配套環(huán)境逐步得到完善，重構(gòu)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)逐步清晰，其可行性和可操作性逐步增強(qiáng)，現(xiàn)已在機(jī)電類專業(yè)的有關(guān)核心課程中穩(wěn)定實(shí)施。鑒于該教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中確實(shí)卓有成效，若能推廣到所有具有課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心課程中，將使分割學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不斷得以極大綜合，學(xué)生可快速認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，并能有效提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

作者簡(jiǎn)介：

曾小慧，女，湖北天門人，碩士研究生，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）機(jī)電學(xué)院副教授。