焦曉駿

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教師要幫助學(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力”，還要“合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”，本次NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)初中英語組的課題則對(duì)此進(jìn)行了探索。競賽課題選自牛津英語教材八年級(jí)上冊(cè)中Project II——The world around us，它要求教師設(shè)計(jì)以開放、自主、探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁的同時(shí)通過選擇主題、發(fā)掘資源、篩選信息來達(dá)到提高綜合運(yùn)用語言能力的目標(biāo)。江蘇省昆山市石牌中學(xué)鐘海琴、吳悅、陸玉葉三人團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“團(tuán)隊(duì)A”）與山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)的焦玉章、王艷、趙敏三人團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“團(tuán)隊(duì)B”）所設(shè)計(jì)的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》以良好的學(xué)習(xí)理念、流暢的活動(dòng)過程與新穎的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)獲得好評(píng)。

整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主與開放

義務(wù)教育英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生培養(yǎng)綜合語用能力，活動(dòng)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)自主性與開放性。兩份《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》均依據(jù)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重語言靈活運(yùn)用，尊重學(xué)生個(gè)性化選擇。在提供教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)A將活動(dòng)簡明地分為“觀看前”、“觀看時(shí)”與“觀看后”，指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑確定話題、豐富素材、學(xué)習(xí)方法并做好反思；團(tuán)隊(duì)B則靈活地為學(xué)生提供了素材庫、網(wǎng)頁模板以及建議步驟，鼓勵(lì)學(xué)生填寫活動(dòng)中的困惑以便與伙伴和老師交流。這種設(shè)計(jì)任務(wù)明確，由易到難的階梯性強(qiáng)，指令明確且具彈性，讓不同層次的學(xué)生均能選擇適合的思路來體驗(yàn)DIY的活動(dòng)樂趣。不僅如此，教師還十分注重情感激勵(lì)，并在素材中滲透環(huán)境意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展、關(guān)注人與自然和諧相處的生命意識(shí)。

過程架構(gòu)強(qiáng)化思維與探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生機(jī)械模仿的語言活動(dòng)并不鮮見。但是在頗具“翻轉(zhuǎn)課堂”特征的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生成為真正的主人。一方面這是由于活動(dòng)目標(biāo)的自主性與開放性，另一方面則是教師設(shè)計(jì)理念在變化——他們提供的視頻資源并不是用來模仿的對(duì)象，只對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起輔助作用；他們提供的素材學(xué)生并不能直接使用，只是用來幫助學(xué)生拓展思路。一種類似于從體驗(yàn)、抽象到建模的“做中學(xué)”的思維訓(xùn)練貫穿在活動(dòng)之中，學(xué)生在感知到認(rèn)知再到運(yùn)用的探究中享受語言運(yùn)用的樂趣，使學(xué)習(xí)過程充滿智慧特質(zhì)。團(tuán)隊(duì)A鼓勵(lì)學(xué)生使用搜索引擎，旨在鍛煉他們選擇與整合信息的能力；鼓勵(lì)學(xué)生做好互相點(diǎn)評(píng)網(wǎng)頁內(nèi)容與版式的準(zhǔn)備，旨在培養(yǎng)他們活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生思考設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的目的，旨在激發(fā)他們運(yùn)用語言與所學(xué)知識(shí)來表達(dá)思想的活動(dòng)熱情。團(tuán)隊(duì)B大量運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的形式，在明確展示課堂學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思考問題、規(guī)劃任務(wù)的邏輯性與完整性。他們還列舉大量信息檢索的資源平臺(tái)及多種網(wǎng)頁制作的方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中收獲學(xué)習(xí)的快樂。

意見與建議

盡管兩篇學(xué)習(xí)任務(wù)單都體現(xiàn)了獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)理念，語言實(shí)踐活動(dòng)豐富，操作性較強(qiáng)，但仍然存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，團(tuán)隊(duì)A過于強(qiáng)調(diào)單元語言語法的輸入，將網(wǎng)站上進(jìn)行客觀題檢測也列入了任務(wù)清單，這完全與本項(xiàng)目側(cè)重綜合語言運(yùn)用的目的相悖。此外，對(duì)老師所做的先前的分組（6個(gè)小組）的任務(wù)說明模糊。如果這6個(gè)小組的成員分別選擇了同樣的話題，這顯然影響了學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的自主性與開放性，而且這個(gè)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》一般說來是供學(xué)生在家中使用的，小組合作的空間雖有，但應(yīng)當(dāng)不是太大。如果小組活動(dòng)主要在課堂進(jìn)行（共同交流、完善網(wǎng)頁），那與本任務(wù)單相關(guān)性較小。團(tuán)隊(duì)B在任務(wù)單中過多嫁接了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，如猜謎、搖號(hào)、互評(píng)等與自主學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容渲染過多，同時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)偏向于程序化，掌握不當(dāng)則容易走向?qū)W習(xí)活動(dòng)被動(dòng)化的老路。