承媛

摘 要：從常見的對話形式及其弊端入手，指出現(xiàn)在教學(xué)活動中存在的“偽生生對話”的現(xiàn)象及其原因，明確了需要“讓一步”“停一步”“早一步”，以促進真正的“生生對話”的順利開展，改善物理課堂的生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂改革；對話形式；生生對話

教學(xué)活動是一種雙邊甚至多邊活動，不可能只是某一方的獨白。在物理教學(xué)中，教學(xué)活動主要是教師、學(xué)生、教材、編者等之間的對話。所謂對話，就是彼此之間合作、交流而促進知識吸收的一個過程。在各個對話的要素中，最重要的就是學(xué)生，因為所有的教學(xué)活動歸根結(jié)底都要圍繞著學(xué)生知識的掌握和解決問題能力的提升。所以，圍繞學(xué)生的對話是教學(xué)活動中最值得重視的教學(xué)方式，能促進學(xué)生成才。

一、教學(xué)活動中最常見的對話形式

現(xiàn)在的教學(xué)活動中，開展的對話形式中有學(xué)生的參與，但是卻沒有真正以學(xué)生為中心，沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，也就不能真正提高課堂的實效?，F(xiàn)行教學(xué)活動中最常用的對話形式主要有兩種：

（1）師生對話。這種對話形式是課堂教學(xué)最主要的形式。在教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)著課堂，制訂課堂的規(guī)則，評判著學(xué)生的活動，決定著問題的結(jié)果……這種形式的對話，學(xué)生只能被動地接受，機械地回答，僵硬地附和，主動性、能動性無從談起，其實就是一種虛假對話。

（2）生本對話。學(xué)生與文本之間的對話，這種對話形式也是學(xué)生參與課堂活動的一種常見形式。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠多角度的理解文本，甚至可以質(zhì)疑文本，對文本作出自己獨特的評價，但現(xiàn)實情況是由于受到舊的課堂教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在課堂上不敢發(fā)出真正屬于自己的聲音，教師也不愿意給學(xué)生發(fā)出自己聲音的機會，所以使所謂的生本對話就變成了學(xué)生對課本知識的順從和接受。

二、教學(xué)活動中的“偽生生對話”

隨著新課改的不斷深入，教育主管部門采用了各種手段引導(dǎo)促進教師進行課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)的確有了一定的變化，但因為教師不能夠深入理解新課標(biāo)的精髓，或者不愿意改變多年來已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式，或者對新課改的精神持懷疑甚至否定的態(tài)度，課堂上出現(xiàn)了應(yīng)付課改的現(xiàn)象，只注重形式的相似，但是實質(zhì)上還是教師主導(dǎo)課堂，也就是筆者所謂的“偽生生對話”。

之所以給一些物理課堂中生生對話定性為“偽生生對話”，因為真正的生生對話強調(diào)學(xué)生是真正的課堂的主人，學(xué)生可以多角度地參與課堂，形成小組合作，互相討論、講解、質(zhì)疑，暢所欲言，教師少插嘴甚至不插嘴，學(xué)生能自己解決的問題教師盡量“不幫忙”，從而逐步提高學(xué)生獨立自主、合作對話解決問題的能力。而“偽生生對話”還是教師提出問題，主導(dǎo)課堂，放又不敢全放，只引導(dǎo)學(xué)生往自己已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)步驟、標(biāo)準(zhǔn)答案上邁進，看似課堂上熱熱鬧鬧，其實最終話語權(quán)還是要回歸教師。這種“偽生生對話”式的教學(xué)上幾節(jié)課學(xué)生還覺得新鮮，但如果上一個月、一學(xué)期的話，學(xué)生就會默不作聲了，因為他們不能享受到合作對話探索真知的喜悅，還只是在圍繞著教師的標(biāo)準(zhǔn)答案繞圈子。

三、物理教學(xué)需要真正的“生生對話”

真正的“生生對話”，是符合學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律的?！吧鷮υ挕辟x予了學(xué)生在課堂上很大的話語權(quán)，學(xué)生之間的交流是平等的，沒有隔閡、拘束之感，他們可以深刻感受到獲取知識的快樂。

（1）教師“讓一步”，給學(xué)生一點對話的空間。無論新課標(biāo)的理念有多么先進，無論教育主管部門如何強力推行，最后把這種理念和教學(xué)方式落到實處的還得靠一線的教師。所以，教師的教學(xué)理念的改變是實現(xiàn)課堂改革的重點。實現(xiàn)真正的“生生對話”是落實學(xué)生是課堂教學(xué)的主體理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，物理教師在課堂應(yīng)學(xué)會“讓一步”，不要總是沖鋒在教學(xué)環(huán)節(jié)的最前面，要學(xué)會給學(xué)生留一些空間，讓學(xué)生通過自己知識積累去獨立解決問題。比如學(xué)習(xí)“浮力”一節(jié)的時候，教師“讓一步”，學(xué)生就從生活中的很多例子來證明了浮力現(xiàn)象，甚至有的喜歡軍事的學(xué)生運用潛水艇的上浮和下潛原理找出了影響浮力大小的因素。這樣地得來的知識會讓學(xué)生難以忘記，而且學(xué)生在課堂上也體會到了獲取知識的快樂，而不是被動接受知識的枯燥與乏味。

（2）教師“停一步”，提高生生對話的質(zhì)量。很多教師自從運用了小組合作學(xué)習(xí)之后，感覺自己在課堂上無所適從了，好像自己只是一位紀(jì)律的維持者了。在上課的時候，面對學(xué)生的分組討論，有的教師在前面呆立不動，有的教師則正好相反，在小組間來回穿梭不停。教師在學(xué)生展開“生生對話”之前，應(yīng)該對于本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重難點知識了然于胸，能夠高屋建瓴。“生生對話”不需要教師過多干預(yù)，但也絕對不是教師無所作為。教師最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞羌炔荒艽袅⒉粍?，也不能來回盲目穿梭，而是要深入小組“停一步”，仔細傾聽學(xué)生的對話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對話中的偏頗。如在“慣性”一節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論局限在生活中哪些現(xiàn)象是慣性以及決定慣性大小的因素，就適時引導(dǎo)學(xué)生思考慣性在生活中有哪些作用，以提高學(xué)生對話的質(zhì)量，把物理問題引向深入。

（3）教師“早一步”，創(chuàng)造多形式的對話途徑。教師要想讓生生對話具有多層次、多方式的特點，不但需要“讓一步”和“停一步”，還要有“早一步”的意識。教師對于教材的處理不能只拘泥于一種教學(xué)方式，要能夠活用教材，用好教材?！霸缫徊健笔侵附處熞軌蛟趥湔n之初，就能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更為靈活的生生對話形式。物理課程的內(nèi)容雖然概念和定理具有抽象性的特點，但是物理教材編排卻具有生活化的傾向。所以，教師可以利用學(xué)生對于物理具體實際運用的興趣，采用“生活物理情境模擬劇”“生活中物理小實驗”等放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分對話，發(fā)揮集體的智慧，闡釋物理現(xiàn)象，也可以利用學(xué)生的好辯性格開展“物理辯論賽”，但是不論何種形式，教師首先要明確目標(biāo)，合理分工，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。教師“早一步”，教學(xué)的方式就可以多一些，學(xué)生的對話就在不知不覺中順利實現(xiàn)了。

蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！薄吧鷮υ挕辈皇且痪淇谔?，而是一種順應(yīng)新的教學(xué)觀的理念，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的尊重，它必將改善物理課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，點燃學(xué)生沉睡已久的探尋知識真諦的熱情，促進學(xué)生成才。

（江蘇省常州市第四中學(xué)）