劉琳琳

[摘 要]將多媒體作為教學(xué)輔助手段運(yùn)用于心理學(xué)教學(xué)之中，是解決心理學(xué)“三多一少”的矛盾，改革心理學(xué)教學(xué)方法的最佳選擇，也是必由之路。怎樣更好地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學(xué)所用，是心理學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]多媒體；心理學(xué)教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）30-0146-02

在信息時(shí)代，能夠熟練地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于自身的專業(yè)領(lǐng)域，已經(jīng)成為教師尤其是青年教師的必修課，尤其在高校心理學(xué)教學(xué)中，以往多年的教學(xué)實(shí)踐表明：板書加講解已不能解決心理學(xué)所獨(dú)有的基本概念多、實(shí)驗(yàn)成果多、抽象理論多，教學(xué)時(shí)數(shù)少的“三多一少”的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)多媒體是將聲音、圖片、文字、動(dòng)畫等多種媒體與計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合在一起，用交互方式來(lái)處理、表達(dá)、傳遞信息的現(xiàn)代信息交流工具，將它作為教學(xué)輔助手段運(yùn)用于心理學(xué)教學(xué)之中，是解決心理學(xué)“三多一少”矛盾、改革心理學(xué)教學(xué)方法的最佳選擇，也是必由之路。[1]怎樣更好地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學(xué)所用，是高校心理學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

1 結(jié)合課程特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件

從現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)整體而言，對(duì)它的誕生有這樣一句非常形象的比喻：哲學(xué)是父親，生理學(xué)是母親，生物學(xué)是媒人。這句話很貼切地概括出了心理學(xué)的基本特征，它首先是一門科學(xué)，但又是一門特殊的科學(xué)。它和一般研究物理性的科學(xué)有所不同，一般科學(xué)，例如，化學(xué)、物理、生物，研究對(duì)象的物理性變化較小，遵循“客觀的客觀化”原則處理即可，對(duì)解決同類問(wèn)題可以推廣應(yīng)用。而心理學(xué)研究的對(duì)象是人，人性特征所測(cè)得的資料，則須按“主觀的客觀化”原則處理，研究者必須尊重受試者人性的主觀反應(yīng)，在不變其原意的條件下，按既定的客觀程序處理，在結(jié)果的解釋、推論及應(yīng)用上，也必須考慮人性表達(dá)及其需求上的差異。因此，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，心理學(xué)都趨向主觀性，被包裹在哲學(xué)的范疇里，直到萊比錫大學(xué)教授馮特1879年在該校建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)時(shí)研究的主題是“意識(shí)”，意識(shí)是由很多不同的元素構(gòu)成的，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，研究者通過(guò)控制有系統(tǒng)的刺激（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、體覺(jué)等），讓受試者通過(guò)自己的主觀判斷作出反應(yīng)，此種方法稱為“內(nèi)省”。由于馮特首創(chuàng)了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，才使得心理學(xué)符合了客觀性、證性、系統(tǒng)性的三大科學(xué)特征標(biāo)準(zhǔn)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。所以，從現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展史看來(lái)，實(shí)驗(yàn)是使心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)的最重要的因素之一。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案的時(shí)候，把實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)對(duì)象。這和傳統(tǒng)教學(xué)相比有了很大的改進(jìn)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師只是按部就班地介紹心理學(xué)概念、學(xué)派、觀點(diǎn)、特點(diǎn)、運(yùn)用等，這種教學(xué)方式很難建立起師生之間的互動(dòng)，容易造成學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)精打采，教師講課味同嚼蠟，如今教學(xué)改革之后把實(shí)驗(yàn)作為研究的重點(diǎn)對(duì)象，正是抓住課程的基本特點(diǎn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，積極參與實(shí)驗(yàn)。把傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹蛯W(xué)習(xí)，通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大地優(yōu)化了教學(xué)效果，為本課程的不斷完善和發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。當(dāng)然學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)，多媒體設(shè)施配備不斷完善，也為教學(xué)改革提供了前提條件。

2 根據(jù)教學(xué)需求組織多媒體教學(xué)

要充分有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂中的作用，必須重視多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不理想的情況，不是多媒體技術(shù)的問(wèn)題，而是理念上的問(wèn)題和使用方法上的不當(dāng)。教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的先進(jìn)，不等于教育思想的先進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)必須有與之相適應(yīng)的教育、教學(xué)思想，要充分利用多媒體技術(shù)和優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將多媒體與課程教學(xué)進(jìn)行整合，達(dá)到良好的效果。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切忌為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)；而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一兩個(gè)難點(diǎn)足矣，不必面面俱到。一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜、難以重復(fù)、難度高、成本大的實(shí)驗(yàn)，罕見(jiàn)個(gè)例及難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無(wú)法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。使抽象的知識(shí)形象化，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使枯燥的知識(shí)趣味化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。多媒體在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用主要包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。這四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互制約，是一個(gè)有機(jī)的整體，各自都有獨(dú)特的作用。[2]多媒體輔助教學(xué)不能以多媒體簡(jiǎn)單的代替教師的傳授，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好這四個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課件在教學(xué)中的地位和作用。

3 利用多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中基本因素之一，它規(guī)定著學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，規(guī)定著學(xué)生所能達(dá)到的智能水平和思想品德水平，體現(xiàn)著培養(yǎng)人才的規(guī)格。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

采用多種電教媒體教學(xué)，加大了單位時(shí)間的教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)要求大容量、高速度。中小學(xué)教育實(shí)踐表明，師范生在掌握普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理測(cè)量和心理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，從而能在實(shí)際工作中解決一些具體問(wèn)題。然而心理學(xué)的授課總時(shí)數(shù)不能增加，那么借助多種電教媒體結(jié)合，便可以保證在完成原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一些必要的心理實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量知識(shí)。因?yàn)椴捎枚喾N電教媒體教學(xué)，可以加大單位時(shí)間的教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，為增加心理實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量提供了時(shí)間上的保證。

采用多種電教媒體教學(xué)，有助于教師在講授教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于“遺傳因素是心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提”這一問(wèn)題的講解，需要講清無(wú)腦畸形兒、狼孩、熊孩為什么不具有兒童正常的心理活動(dòng)這一內(nèi)容。這只有采用電教手段，學(xué)生才能更好地了解他們的形象，從而理解教材、把握知識(shí)。[3]

此外，采用多種電教媒體教學(xué)，可以優(yōu)化上課、備課、輔導(dǎo)、作業(yè)及考試等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種優(yōu)化主要表現(xiàn)在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)并行，使教學(xué)活動(dòng)聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合；使學(xué)生能夠動(dòng)真情、促其思、開(kāi)其智，主動(dòng)探求知識(shí)的秘密：使教學(xué)的緊張與松弛和諧、自然地相輔相成，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得便捷、科學(xué)。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)或演示推導(dǎo)出原理或結(jié)論，符合教學(xué)認(rèn)識(shí)論。用微機(jī)建立題庫(kù)，輔助學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，可以實(shí)施考試的標(biāo)準(zhǔn)化，使考試成績(jī)有了對(duì)比性，有利于教學(xué)評(píng)估。

綜上所述，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體在心理學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，但要使它充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)就必須要遵循原則而不能隨意濫用，否則就會(huì)影響教學(xué)效果。另外，課件宜摒棄以“教”為主角的設(shè)計(jì)理念，應(yīng)當(dāng)從服務(wù)學(xué)生的主旨出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，將教材中的觀察著眼點(diǎn)、認(rèn)知模糊點(diǎn)、記憶的知識(shí)點(diǎn)、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程等都適宜制作成多媒體課件。做到內(nèi)容科學(xué)、畫面簡(jiǎn)潔、信息量大、調(diào)用靈活，以保證課堂教學(xué)不受課件左右與約束，同時(shí)適合與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)。多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具，一定要把握好科學(xué)性、教育性與藝術(shù)性這三個(gè)向度，科學(xué)性是前提，教育性是目標(biāo)，藝術(shù)性是特色，三個(gè)向度要有機(jī)地結(jié)合。它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，僅僅突出科學(xué)性和教育性，而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的好奇心，這就需要深入研究課程，精心設(shè)計(jì)課件，藝術(shù)性地展現(xiàn)心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。一個(gè)優(yōu)秀的課件，一堂優(yōu)秀的多媒體課應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，得到情感的陶冶和藝術(shù)的熏陶。制作課件時(shí)，教師要從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱，抓住事物的本質(zhì)，進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，設(shè)疑引思，精心設(shè)計(jì)與主題相吻合的界面和屏幕元素，把握好聲、像、圖、文的關(guān)系，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，使課件富有生命力。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色調(diào)搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實(shí)生動(dòng)、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語(yǔ)言的規(guī)律；使用的動(dòng)畫要實(shí)事求是、為主題而動(dòng)畫，而不是為動(dòng)畫而動(dòng)畫。現(xiàn)階段網(wǎng)上有一些現(xiàn)成的心理學(xué)多媒體教學(xué)課件，為我們的教學(xué)提供了更多的參考，但我們不能直接照搬，因?yàn)檎n件本身是具有不可移植性。過(guò)分依賴現(xiàn)成的課件會(huì)限制自己的教學(xué)思路，應(yīng)該提倡教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要，對(duì)各種素材進(jìn)行科學(xué)組合，將優(yōu)秀合適的素材移植到自己的課件中去，而不是把現(xiàn)成的課件“拿來(lái)就用”。一般說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“看”與“聽(tīng)”占主體，而多媒體教學(xué)既能看到又能聽(tīng)到，再通過(guò)交流的方式表達(dá)出來(lái)，集看、聽(tīng)、讀、參與交流為一體，知識(shí)的存儲(chǔ)將大大優(yōu)于單一的教學(xué)模式，這樣不僅有利于知識(shí)的獲取，更有利于知識(shí)的保持和有效輸出，從而很好地達(dá)到我們的教學(xué)目的。因此，多媒體教學(xué)具有更大的優(yōu)勢(shì)，將發(fā)揮更大的功用，關(guān)鍵就是要提高教師自身的多媒體教學(xué)水平，使其優(yōu)勢(shì)真正得以發(fā)揮。

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