李思林

[摘 要]本文是以職業(yè)教育校企合作模式的創(chuàng)新與實(shí)踐為內(nèi)容分析了國內(nèi)外的基本情況，結(jié)合了我們國家職業(yè)教育具體問題進(jìn)行了分析，解決問題的方法內(nèi)容和具體的實(shí)施步驟。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；創(chuàng)新模式；實(shí)踐

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0144-02

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。高等職業(yè)教育是當(dāng)前我國高等教育的重要組成部分，其發(fā)展水平對我國高等教育綜合效果的測評至關(guān)重要。對于“以就業(yè)為導(dǎo)向、以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)”的高職教育中，在人才培養(yǎng)的模式中具有自身鮮明的特色，這些特色體現(xiàn)在以下各方面：高職教育以市場需求為依托、 高職教育以技能培養(yǎng)為目標(biāo)、高職教育以實(shí)踐教學(xué)為特色、人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)對象設(shè)計(jì)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它受社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，不同的時(shí)代，有著不同的人才培養(yǎng)模式。

1 校企合作的意義

校企合作的人才培養(yǎng)模式的開展是高職教育實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)融合的必由之路，是保障高職教育質(zhì)量和特色的關(guān)鍵要素，校企合作的意義在以下三個(gè)方面有著更為突出的表現(xiàn)。

1. 1 校企合作模式實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育本質(zhì)回歸

校企合作模式倡導(dǎo)的“產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育職業(yè)性本質(zhì)的必然要求，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合原則在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。

1. 2 校企合作模式體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育必須更新人才培養(yǎng)觀念，把就業(yè)放在極其重要的位置，切實(shí)從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的對接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學(xué)方針的有效途徑。

校企合作模式可使職業(yè)院校學(xué)生獲得實(shí)際的工作體驗(yàn)，幫助他們順利就業(yè)。校企合作模式能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生能快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)變。校企合作模式能夠及時(shí)幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。

1. 3 校企合作模式重構(gòu)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

通過校企合作這一模式，教育界和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才，能徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。

這種人才培養(yǎng)模式，專業(yè)基于市場需求設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求確立，注重與社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才的技能要求相結(jié)合，課程的制定及教學(xué)的評價(jià)吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與和指導(dǎo)，并根據(jù)勞動力市場變化不斷調(diào)整。它的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)， 在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)上以職業(yè)能力為本位，在課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動為核心，在教學(xué)內(nèi)容上除提高學(xué)生運(yùn)用知識和技術(shù)解決問題的能力外，還注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生提供獲得真實(shí)工作體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。

校企合作模式溝通了理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的偏重學(xué)生知識傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，重構(gòu)了能力本位的人才培養(yǎng)模式，從而切實(shí)提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

發(fā)展職業(yè)教育，必須與企業(yè)聯(lián)合，走校企合作、共贏發(fā)展之路，只有這樣，職業(yè)教育才能擁有長久的生命力。校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。校企合作既體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是職業(yè)教育改革創(chuàng)新辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。發(fā)展職業(yè)教育，必須與企業(yè)聯(lián)合，走校企合作、共贏發(fā)展之路，只有這樣，職業(yè)教育才能擁有長久的生命力。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀現(xiàn)階段我國高職院校采用的校企合作的主要模式

2. 1 “企業(yè)引入”模式

由學(xué)院提供場地及其他各種服務(wù)，將企業(yè)引入學(xué)校，建成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位。通過合作方式，企業(yè)得到了學(xué)校在廠房、技術(shù)及技術(shù)工人等方面的支持，降低了生產(chǎn)成本，而學(xué)校獲得了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師參與技術(shù)開發(fā)等機(jī)會，取得了生產(chǎn)與教學(xué)雙贏的效果。

2. 2 “設(shè)備共享”模式

由企業(yè)和學(xué)校共同提供設(shè)備，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí)，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位。這種合作模式實(shí)現(xiàn)了校企資源的互補(bǔ)和共享，使雙方的設(shè)備兼具教學(xué)和生產(chǎn)功能，大大提高了設(shè)備利用率。

2. 3 “技術(shù)推廣”模式

由企業(yè)提供先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備（企業(yè)產(chǎn)品），以學(xué)院教師為主體針對本院學(xué)生及社會人員開展的新設(shè)備、新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。通過這種合作，學(xué)生獲得了最新的技術(shù)培訓(xùn)，掌握了先進(jìn)設(shè)備的操作技能，而企業(yè)則達(dá)到了發(fā)展?jié)撛诳蛻舻哪康摹?/p>

2. 4 “崗位承包”模式

學(xué)院承接企業(yè)生產(chǎn)流程外包業(yè)務(wù)，在企業(yè)技術(shù)人員的支持下開展生產(chǎn)活動，教師成為生產(chǎn)過程中的技術(shù)與管理人員，學(xué)生交替進(jìn)行頂崗工作。通過這種合作，企業(yè)降低了生產(chǎn)成本和人力成本，而學(xué)院的師生都得到了真實(shí)生產(chǎn)的鍛煉。

2. 5 “校企共訓(xùn)”模式

將企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入到學(xué)院，學(xué)院免費(fèi)提供場地和設(shè)備，雙方共同組建“捆綁”式培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)員工和學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。這種直接引入企業(yè)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)師資的模式，使學(xué)院的課程能緊跟企業(yè)要求和技術(shù)發(fā)展，同時(shí)擴(kuò)充了兼職教師隊(duì)伍。

2. 6 “培訓(xùn)移植”模式

移植跨國公司的員工培訓(xùn)項(xiàng)目，由企業(yè)提供設(shè)備及教師培訓(xùn)，教師取得企業(yè)的資格證書后，為企業(yè)培訓(xùn)員工，同時(shí)面向?qū)W生實(shí)施“訂單式”培訓(xùn)。通過這種合作模式，學(xué)校不僅在設(shè)備、技術(shù)上獲益，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也得到了保證。

2. 7 “實(shí)訓(xùn)承包”模式

由學(xué)院提供場地，企業(yè)提供設(shè)備和師資，在校內(nèi)建設(shè)仿真實(shí)習(xí)場所，對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)承包學(xué)院的相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程。

3 國外校企雙方開展職業(yè)教育的特點(diǎn)

國外研究動態(tài)，職業(yè)教育的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。運(yùn)用校企雙方一定廣度和深度的合作的方式開展職業(yè)教育，已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育的一個(gè)共同特點(diǎn)。各國職業(yè)教育的校企合作都有不同名稱，如美國稱為“合作教育”，日本稱為“產(chǎn)學(xué)合作”，德國稱為“雙元制培訓(xùn)”，英國稱為“三明治工讀制度”。

3. 1 德國的雙元培訓(xùn)制

德國在20世紀(jì)60年代末以后興起的職業(yè)學(xué)院模式，堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生是由企業(yè)招收的具有完全中學(xué)學(xué)歷的徒工，校企合作教育的實(shí)施依賴于企業(yè)與學(xué)徒簽訂的合同，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要。學(xué)校要從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程；為一般性職業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)基本技能培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)和生產(chǎn)見習(xí)等提供師資、設(shè)備和場地方面的保證。

3. 2 英國的三明治工讀制度

其基本做法是，將中學(xué)畢業(yè)生招進(jìn)企業(yè)，然后采取企業(yè)實(shí)際技能訓(xùn)練與各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練交替進(jìn)行的方式，為企業(yè)和社會培訓(xùn)合格的技術(shù)工人，即用一種工讀交替的所謂“三明治課程”或“三明治計(jì)劃”來密切企業(yè)與職業(yè)學(xué)院的合作，具體采取的實(shí)施方式是職業(yè)教育與工廠實(shí)習(xí)時(shí)間各半的5種不同排列組合方式。

3. 3 日本的產(chǎn)學(xué)合作

在企業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教學(xué)時(shí)間的分配上明顯以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而且學(xué)校的教學(xué)多半是利用工余時(shí)間，其特點(diǎn)是重點(diǎn)多放在科學(xué)研究的合作方面。

3. 4 美國的合作教育計(jì)劃

以勞動和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則。在組織實(shí)施上，堅(jiān)持突出以學(xué)校計(jì)劃組織為基礎(chǔ)的特征，由學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)雇主，根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供的相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)場所和報(bào)酬簽訂合同，確定學(xué)生的勞動任務(wù)、職責(zé)、時(shí)間和報(bào)酬等，開展與企業(yè)的合作。

現(xiàn)階段我省的高職院校在房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)的校企合作的教學(xué)模式中開展了積極的研究和實(shí)踐，校企合作的模式有以下五種形式：

舉辦股份制合作企業(yè)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、校內(nèi)合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)計(jì)工作室、各專業(yè)冠名班。這些校企合作的人才培養(yǎng)模式的開展，構(gòu)建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺的同時(shí)，充分考慮企業(yè)的需求和利益，充分尊重企業(yè)的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)等多方共贏。

隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展對校企合作的人才培養(yǎng)模式的多樣性提出了更高的要求，如何尋找適合高職院校的校企合作模式是每一個(gè)從事高職教育的人必須思考的問題，對影響高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)校企合作模式的相關(guān)因素進(jìn)行分析，在加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作、加強(qiáng)兄弟院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及分析的基礎(chǔ)上，探索具有可操作性的具有創(chuàng)造性的校企合作的新模式。并為高職院?；蚪逃鞴懿块T在校企合作的政策法規(guī)的建設(shè)中提供參考與建議。

近年來伴隨著職業(yè)教育行業(yè)的快速發(fā)展，社會生產(chǎn)部門對于該專業(yè)人才的需求迅速上升，高職類專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。鑒于職業(yè)教育具有價(jià)值量大的特點(diǎn)，其交易行為客觀要求從業(yè)人員具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用技能。同其他高職類專業(yè)一樣，職業(yè)教育專業(yè)十分強(qiáng)調(diào)對于專業(yè)性人才的實(shí)踐性技能的培養(yǎng)?；诖艘?，在制訂該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，在正常的理論教學(xué)課時(shí)基礎(chǔ)之上必須配合相當(dāng)學(xué)時(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，建立與生產(chǎn)單位緊密聯(lián)系的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的相對固定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，在學(xué)生的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間架起一座溝通的橋梁。