武云秀

【摘要】課堂教學(xué)中，以小組合作的形式激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間因素，提高教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí)數(shù)學(xué) 合作教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0139-01

在新課程背景下的課堂教學(xué)缺乏的不是理念和思想，而是方法與模式?，F(xiàn)在有許多名師的課堂教學(xué)模式為我們提供了參考的“模板”，但需要在研究學(xué)習(xí)之后，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中大膽嘗試，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

一、如何創(chuàng)建小組合作的結(jié)構(gòu)模式

小組合作學(xué)習(xí)是“洋思”課堂教學(xué)最重要的方式之一，即把學(xué)生分成若干個(gè)小組（我所帶的五年級(jí)二班有48個(gè)學(xué)生，按學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)水平高低層次每6人一組，分成了8個(gè)小組）。教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題之后，讓學(xué)生自己分析、討論，再得出結(jié)論。在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，如發(fā)現(xiàn)結(jié)果不一，可以讓意見相反的兩組展開辯論，讓學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)自己的思路誤區(qū)，從而得出正確的結(jié)論。在探討過(guò)程中老師還應(yīng)從不同方面多問(wèn)幾個(gè)為什么，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力。如果在討論中莫衷一是，教師應(yīng)重復(fù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題，避免討論離開主題。結(jié)論的出后，這時(shí)老師要這多點(diǎn)幾名學(xué)困生回答，了解這些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解情況。比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)三角形的面積這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先提出如下操作和探究要求：1.用兩個(gè)一樣的三角形拼一拼，能拼出什么圖形？2.拼出的圖形面積怎樣計(jì)算？3.拼出的圖形與原來(lái)三角形是什么關(guān)系？在學(xué)生得出三角形面積的計(jì)算公式以后，教師不能認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已完成。這還不夠，這個(gè)結(jié)論只是知識(shí)的大概雛形；接著，教師還應(yīng)補(bǔ)充提問(wèn)，了解學(xué)困生的理解情況。在結(jié)論不明晰的情況下還應(yīng)讓學(xué)生再展開討論?？傊瑢?duì)于知識(shí)點(diǎn)教師不能包辦代替學(xué)生說(shuō)出，哪怕全班只有一個(gè)學(xué)生會(huì)這個(gè)問(wèn)題，也要讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，對(duì)每一個(gè)結(jié)論每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生自己在探索后得出結(jié)論。用這種小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生和學(xué)生之間展開有爭(zhēng)議的討論，給了每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣就從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何建立小組合作的激勵(lì)模式

小組合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，但還需要一些配套的教學(xué)方法更進(jìn)一步的激勵(lì)學(xué)生持續(xù)的求知熱情。

一些教師采用物質(zhì)刺激法，無(wú)形中刺激了學(xué)生的物質(zhì)欲望，不利于價(jià)值觀的培養(yǎng)。于是我采用“奪紅旗”的方法：即以小組為單位，在學(xué)生回答正確后，給他本人及他所在的小組各發(fā)一枚彩色旗子。把這種激勵(lì)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。對(duì)正式作業(yè)、家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、配套練習(xí)做得好的學(xué)生也予以獎(jiǎng)勵(lì)。為此，我便根據(jù)各小組所得彩旗數(shù)量按小組名次和個(gè)人名次，把當(dāng)天的家庭作業(yè)分為A、B、C三種類型，分層次布置家庭作業(yè)：A作業(yè)量最少，B作業(yè)量稍多，以此類推。這樣，學(xué)生當(dāng)然愿意做A作業(yè)了，也愿意積極討論回答問(wèn)題了，學(xué)生更愿意認(rèn)真做好作業(yè)了。久而久之，會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中采用小組合作的形式，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募?lì)模式，起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、如何在小組合作中培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

這種教學(xué)方法，這種激勵(lì)模式，對(duì)于那些思維緩慢，接受能力較弱的學(xué)生是不是有效果？教學(xué)中這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，課后作業(yè)也拖欠。這時(shí)我們又如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我是這樣做的：

1.讓學(xué)生教學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)，在分小組時(shí)，就要考慮按學(xué)習(xí)層次高低進(jìn)行搭配，在小組內(nèi)讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)中間學(xué)生，中間學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，這樣做的好處是：不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了相互促進(jìn)。

2.教師還可以每節(jié)課有意問(wèn)一些特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，回答正確給予表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，回答錯(cuò)誤也不要批評(píng)，最重要的是他們張嘴回答就行了，要給他們留有學(xué)習(xí)進(jìn)步的時(shí)間和過(guò)程?；卮疱e(cuò)誤了，教師可以了解他們對(duì)知識(shí)的理解在什么地方出了偏差。這樣在備課和復(fù)習(xí)時(shí)才能做到有的放矢，糾正他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解盲區(qū)。也可以充分發(fā)揮小組合作的作用，就回答錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓本小組同學(xué)展開討論，以糾正偏差。

3.教師提問(wèn)時(shí)，要注意照顧后進(jìn)生。不要讓后進(jìn)生產(chǎn)生這樣的想法，認(rèn)為上課回答問(wèn)題，是優(yōu)秀學(xué)生的事情，和他們沒(méi)有關(guān)系。根除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的依賴感，讓他們認(rèn)為，每節(jié)課和他們有關(guān)系，教師要一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、如何調(diào)控小組合作的時(shí)間因素

為保證課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度的完成，每節(jié)課合理分配時(shí)間也非常重要。如果課堂教學(xué)中在時(shí)間的分配上沒(méi)有控制，邏輯混亂，學(xué)生就會(huì)失去耐性，失去學(xué)習(xí)興趣。

我校數(shù)學(xué)課在結(jié)合了各省市級(jí)名師的課堂教學(xué)模式以后，也制定了一套自己的高效課堂教學(xué)模式。為此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要應(yīng)用這個(gè)模式，合理的安排課堂教學(xué)時(shí)間。這就要求教師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，精心備課，精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，才會(huì)避免小組合作時(shí)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的情況，導(dǎo)致一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，

總之，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的，我們就要大膽進(jìn)行教學(xué)模式的探索實(shí)踐，不要遇到困難就放棄改革。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再結(jié)合科學(xué)的課堂教學(xué)模式，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷上升。