宋勝文

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)越來越多地被運(yùn)用到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使被動學(xué)習(xí)變主動，提高學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 計(jì)算機(jī)課程教學(xué) 任務(wù)設(shè)置

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2013年度“中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教育教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研究”課題。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0138-01

近年來，中等職業(yè)學(xué)校的生源數(shù)量少，質(zhì)量差。作為職業(yè)學(xué)校的老師，面對這樣的學(xué)生群體，要完成大面積提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重任，就必須正確認(rèn)識和把握學(xué)生心理，選擇科學(xué)正確的教學(xué)方法，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)課程屬于集知識與技能為一體，實(shí)踐性很強(qiáng)。這要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要熟練的掌握操作技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種適合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法，它不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)的意識 。

一、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)具有“雙重性”：一是指教師的教學(xué)任務(wù)，二是指在教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，其內(nèi)容必須符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知和接受能力，必須具有可操作性，必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過科學(xué)的創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生通過主動探究去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。

（二）合理給出完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思路，方法及操作要領(lǐng)

教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可采用多媒體輔助教學(xué)手段，分析完成任務(wù)的思路，方法和具體的操作要領(lǐng)，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對于重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，必要時需要重復(fù)示范操作要領(lǐng)，如遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可將任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)來完成，使之由難變易。

（三）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做，在實(shí)踐中長技能

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去操作。其次，要精心組織好學(xué)生的操作練習(xí)，可以讓學(xué)生邊操作邊討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。再次，教師要在課堂上不斷巡視，傾聽學(xué)生的詢問，及時進(jìn)行指導(dǎo)幫助。最后，學(xué)生要根據(jù)完成任務(wù)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。

（四）科學(xué)評價(jià)、總結(jié)規(guī)律、突出重點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時，雖然建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時需要通過對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、點(diǎn)評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價(jià)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成任務(wù)的情況，給出具體的評價(jià)，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度，真正讓學(xué)生知道其然，更知道其所以然。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）更能給予學(xué)生成就感

讓學(xué)生在每一堂課上為任務(wù)、為制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當(dāng)完成任務(wù)后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引發(fā)學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。

（二）更易激發(fā)學(xué)生的主動參與意識

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個具體任務(wù)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都圍繞如何完成這個具體的任務(wù)進(jìn)行。這樣，學(xué)生就不再是被動地接受學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、網(wǎng)絡(luò)搜索，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)獲得問題解決的答案。學(xué)生體會到自己探索的成就感，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）更易于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，這樣就把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)踐中需要注意的問題

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的理論知識不易采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

俗話說：“教學(xué)有法、教無定法?！痹谥新氂?jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)中，對操作技能要求較高的軟件的學(xué)習(xí)，如：OFFICE、《圖形圖像處理》等 ，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可達(dá)到事半功倍的效果。但對于計(jì)算機(jī)專業(yè)課理論知識的學(xué)習(xí)，不適易用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在教學(xué)上還要靈活的使用其它教學(xué)方法。

（二）“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要注意學(xué)生知識接受能力的差異

對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺人深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。

（三）平時要注意為完成教學(xué)任務(wù)收集和積累素材

為完成教學(xué)任務(wù)，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性強(qiáng)的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)，在完成任務(wù)的過程中，輕松地學(xué)習(xí)知識，提高能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識歸納總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些“任務(wù)”中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識間的聯(lián)系，以加深記憶、理解，從而完成真正意義上的知識建構(gòu)。

總之，“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法是一種適合中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)法，它以學(xué)生為中心，以“任務(wù)”為驅(qū)動力，是一種促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的創(chuàng)新型教學(xué)法。它不僅提高了課堂效率，而且拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。