美術(shù)活動作為幼兒園藝術(shù)教育中的一個重要組成部分，是引導幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，形成對世界至情至理的美感，完善其個性健康發(fā)展的有效手段，美術(shù)活動較強的操作性特點令師生們都十分喜愛此類活動。然而，一直以來幼兒園美術(shù)活動的組織成效并不太高，至關(guān)重要的評價環(huán)節(jié)成為了教師們最難把握的問題所在，評價主體單一，評價方式多以教師“一言談”為主，評價內(nèi)容也常圍繞美術(shù)技能的達成進行。教師時常不自覺地重技能輕體驗，急功近利，強調(diào)物形的復制，比如“像不像？對不對？”強調(diào)千篇一律的規(guī)范，時常脫離幼兒的真實思想與現(xiàn)實生活，缺少幼兒自我的解讀與創(chuàng)新?！毒V要》中明確提出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”一些不科學、不適宜的活動評價不僅扼殺了幼兒對美術(shù)活動的熱情，更束縛了幼兒在活動中真實的自我表現(xiàn)與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

一、基于幼兒園教師美術(shù)活動評價的現(xiàn)狀分析

筆者經(jīng)過近兩年的實踐與探索，結(jié)合美術(shù)活動評價策略的專題研究，對園內(nèi)36名一線教師所組織的美術(shù)教學活動進行了觀察與記錄，在教學案例的樣本分析中發(fā)現(xiàn)了當下美術(shù)活動評價中存在的一些較為典型的問題。

1.評價主體

樣本統(tǒng)計分析：教師為主的評價居多，有58例，占總數(shù)的72.5%，幼兒為主的評價較少，有22例，占總數(shù)27.5%，而活動中提出家園共評的幾乎為零，評價主體僅限“課堂上”的人。幼兒園美術(shù)活動中的評價主體大多為教師，幼兒往往是被評價者，在評價過程中處于被動地位。教師多以自己的個人想法來衡量幼兒作品的好與壞，評價中幼兒喜歡或不喜歡、參與度、注意力表現(xiàn)，教師都不太關(guān)注。幼兒往往是被評價者，且對幼兒之間的橫向比較占多，時常忽略幼兒的本真發(fā)展與個體差異，教師常會不自覺地用自己內(nèi)心的“一把尺”去判斷所有幼兒。

2.評價內(nèi)容

目前幼兒美術(shù)教學常態(tài)活動的評價內(nèi)容多以形象、色彩、構(gòu)圖、技巧等方面為主，由樣本案例的統(tǒng)計分析中可以看出，教師評價內(nèi)容關(guān)注形象性的比率最高，占37.5%，我們聽到最多的評價語言就是“像不像？”其次是色彩，占總比的31.2%，評價語言多為“美不美？”大班美術(shù)教學中對構(gòu)圖與技巧也做出了一定的要求。教師在整個評價中忽略了對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法的評價。

3.評價標準

幼兒美術(shù)活動評價標準目前主要以主題與內(nèi)容、材料運用、幼兒狀態(tài)、活動效果等方面為主，其中“活動效果”在實際評價中的總比最高，占樣本總數(shù)的51.2%，“幼兒狀態(tài)”的評價最少，占樣本總比的7.5%。由此可以看出，教師對幼兒美術(shù)過程中的審美感知、感受以及自我表達關(guān)注不夠，對美術(shù)活動的效果關(guān)注非常之高，過于強調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性發(fā)展。

4.評價目標取向

由此表分析可看出，當下幼兒美術(shù)活動評價的價值取向偏重結(jié)果，過程及發(fā)展性的各種價值往往不被重視，教師只關(guān)注自己想要的結(jié)果，而忽略了過程中幼兒的興趣、習慣、品質(zhì)養(yǎng)成、獨立性、堅持性等等這些對其一生發(fā)展尤為重要的東西，對幼兒的整體、持續(xù)發(fā)展思考更是少之又少，致使評價只是為了順應(yīng)“教學模式”，完成教學任務(wù)。

二、在轉(zhuǎn)變中逐步優(yōu)化美術(shù)活動中的教師評價

1.評價范式的轉(zhuǎn)變：從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重

教師對美術(shù)活動的評價應(yīng)是伴隨著教學并與之發(fā)生持續(xù)的相互作用的，即教學以評價為基礎(chǔ)設(shè)計和實施，教師根據(jù)觀察和評價來進一步調(diào)節(jié)教學，從而促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展。評價既是輔助教學的手段，又是教學活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié)。對于過程性評價應(yīng)該更多關(guān)注幼兒的主動性、興趣性、專注性、獨立性、創(chuàng)造性等非智力因素。

案例1：在線描畫“樹”的活動中，教師在幼兒看樹、說樹、表現(xiàn)樹之后，讓幼兒自由畫樹，每組4名幼兒同時作畫時，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：第一組安琪先畫了一棵蘋果樹，隨后組內(nèi)的另3名幼兒也都相繼畫了蘋果樹;第二組浩浩率先動筆畫了一棵松樹，其余幼兒也畫起了松樹……觀察幼兒繪畫時，筆者看到了4組共16名幼兒相繼作畫過程中都遇到了不同程度的困難，部分幼兒的“同伴模仿”“范畫復制”非常典型。因此，很快各小組便呈現(xiàn)出了四種類型的樹，分別是蘋果樹、松樹、星星樹、楓樹，每組都有一個小“領(lǐng)頭人”即第一個落筆作畫的幼兒，其余幼兒的主觀創(chuàng)作幾乎都沒有表現(xiàn)出來。活動最后因幼兒完成的速度有快有慢，教師便逐一將幼兒的作品進行了展示，開始了集體評。整個評價共用時6分鐘，其中出現(xiàn)頻率最高的問題是：“你畫的是什么樹？”“你覺得哪棵樹畫得最好看？”“這棵樹上用了哪些線條做裝飾的？”

在上述評價過程中，教師并未關(guān)注幼兒創(chuàng)作的全過程，在指導和評價中也只關(guān)注了構(gòu)圖、技巧等，對幼兒的感知、感受、創(chuàng)造能力未作細致觀察與分析。因此，該教師在評價過程中始終沒有發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的“同伴模仿”現(xiàn)象，也沒有看出創(chuàng)作中所呈現(xiàn)出的四種類型，只是單一評價了幼兒的作品是什么，還可以怎樣畫得更好等等。兒童的創(chuàng)造力是思考并做出反應(yīng)的過程，是把想像的事情變?yōu)楝F(xiàn)實的能力，是用獨特的方式建筑或者改造現(xiàn)實世界的能力。創(chuàng)造力是兒童學習的動力，是兒童重要的潛能之一，更是兒童良好學習品質(zhì)形成不可缺少的的一種能力。在這個評價案例中，我們更應(yīng)該關(guān)注小組內(nèi)的“同伴模仿”是作畫技巧不足導致的不敢畫、不會畫，還是孩子們根本就沒有養(yǎng)成先思后行的習慣或是大部分孩子早就已經(jīng)習慣了這種“創(chuàng)作”模仿，“創(chuàng)”應(yīng)該在何處。所以，評價不能流于固定的“形式”，教師必須學會關(guān)注和了解影響兒童未來發(fā)展的問題所在，在今后的此類活動中以更加有效的教育策略來引導兒童的良性發(fā)展。

2.評價主體的轉(zhuǎn)變：從以教師為主的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤栽u、同伴分享互評、家園合作共評

幼兒教育《綱要》中明確指出：“幼兒藝術(shù)活動中應(yīng)在于激發(fā)幼兒的感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”教師要留給幼兒自主評價的時間與空間，讓他們在自評和分享互評的輕松環(huán)境中獲得滿足感與成功感，激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，則會更容易交流與溝通，更能讀懂同伴的作品。與此同時，教師還可以利用家園共育的方式，延伸活動評價環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒將美術(shù)作品與感受向父母講述，由家庭給予活動后評價，延續(xù)美術(shù)活動對兒童發(fā)展中的良性影響，讓師、生、家長共同關(guān)注活動的后續(xù)感受，讓幼兒在各種對話、爭論中，形成自我審美的價值觀。

案例2：在“螞蟻的一家”繪畫活動中，濤濤畫了三只螞蟻，一只全黑的，兩只有眼睛，活動評價時他主動向小伙伴們介紹：“我畫了三只螞蟻在扛大米，這兩只是面對著我的，這一只螞蟻是背對我的，所以是全黑的?！睗凉南敕ㄅc創(chuàng)作非常統(tǒng)一，但畫面呈現(xiàn)并不如我們“常規(guī)認為”的那么美，如果僅由教師來作評價，可能會將濤濤畫得一團黑得都看不到眼睛的螞蟻進行一番批評或視而不見，但通過讓幼兒自我介紹作品的故事，不僅使大家對其構(gòu)思有了詳細的了解，也引發(fā)了其余幼兒的話題爭論：“背面的螞蟻有沒有眼睛？”隨著后續(xù)家園共評的開展，第二天的討論中又多了“他們是相親相愛的螞蟻一家”“螞蟻的冬天再也不會餓死”等多個作品背后的情感故事。

這種評價主體的轉(zhuǎn)變告別了教師唱獨角戲的尷尬局面，也令評價環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出了更多有價值的東西，讓師、生、家長都學會了“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

3.評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從單一評價色彩、構(gòu)圖、單純的美不美、像不像轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵陀^評價

教師既應(yīng)關(guān)注幼兒在感知技能上的經(jīng)驗獲得，又要關(guān)注幼兒在活動中的情感、態(tài)度、價值觀、學習方式與方法，要關(guān)注活動的全過程，善于觀察發(fā)現(xiàn)，及時把握有價值的幼兒信息，盡可能全面地作出評價，令幼兒喜歡美術(shù)，樂于創(chuàng)作，逐步引發(fā)其對美術(shù)活動的興趣及表現(xiàn)欲望，努力使每一個孩子在評價中都能找到適合自己的“對應(yīng)性評價”，體驗成功的快樂，獲得使其受益一生的有價值的東西。

4.評價指標的轉(zhuǎn)變

從單一美術(shù)技能轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣笜耍P(guān)注作品的意境、內(nèi)涵、背后的故事，尊重幼兒的個性發(fā)展?！坝變旱膭?chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能、技巧和標準化要求的偏向。”教師應(yīng)學會從幼兒的實際感受出發(fā)，建立多元指標，找到每個孩子的“閃光點”與“不同之處”，豐其經(jīng)驗，激其發(fā)展。

案例3：在小班“裝飾圍巾”活動中，要求幼兒練習畫橫線。樂樂畫的一條橫線中，有一個大圈、一個小圈。教師問：這兩個圈畫的是什么？樂樂說：“大圈是爺爺，另一個是我，我扶爺爺過馬路?！睒窐吩谔懋嫏M線的過程中，把一道道橫線想象成了馬路上的斑馬線，并加上了“我”扶爺爺過馬路的情節(jié)。因其無法表現(xiàn)人物形象，所以只能用圈來代替，但樂樂富有個性與創(chuàng)造性的表達卻是值得肯定的。

評價首先要建立在對幼兒的了解基礎(chǔ)之上，教師要善于通過觀察、對話來深入理解幼兒的作品思想與感受，發(fā)現(xiàn)其個性化的表現(xiàn)方式，尤其是當幼兒的作品“離譜”時，教師更應(yīng)成為幼兒的支持者，去理解其意圖，并引導其清楚地表達自我。

就美術(shù)活動而言，教師評價的導向?qū)⒅苯佑绊懼變航窈蟮膶徝琅c創(chuàng)美能力。我們不能總滿足于自己認為“對”的評價，而忽略了幼兒鮮活的感受，要針對不同年齡段兒童的特點與發(fā)展水平，采用不同的方式進行適度、有效的評價，使其在評價過程中相互學習、發(fā)散思維、分享收獲。轉(zhuǎn)變教師在美術(shù)活動中的評價慣性思維，能夠使我們更加了解兒童，關(guān)注其整體發(fā)展，正視兒童成長中的各種現(xiàn)象，努力保護他們的創(chuàng)作熱情，讓美術(shù)教育回歸孩子們的童真世界，使其真正成為兒童自我表達、完善人格的一種有效途徑。

（陳娟，南京市翠屏山幼兒園，211100）

責任編輯：宣麗華