湯建英

摘要：學生的隱私受法律保護，但學生作文中涉及的個人隱私尚未得到應有的尊重和保護。進行隱私保護，需要確立一些基本的倫理原則，如明確的文體區(qū)分原則，積極的社會關(guān)系原則，個別化溝通原則，監(jiān)護人權(quán)利原則等。

關(guān)鍵詞：隱私;隱私保護;作文教學;倫理原則

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0073-03

一、?隱私的概念界定與法律保護

（一）隱私的界定

隱私，顧名思義，隱蔽、不公開的私事。對于隱私的概念，我國學術(shù)界至今并無統(tǒng)一標準。一般認為，隱私是一種與公共利益、群體利益無關(guān)的，當事人不愿他人知道或他人不便知道的個人信息;當事人不愿他人干涉或他人不便于干涉的個人私事和當事人不愿他人侵入或他人不便侵入的個人生活領(lǐng)域。根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，學生隱私可以客觀地概括為一切可能對學生個人產(chǎn)生消極、不利影響的個人信息。

（二）學生隱私的法律保護

隱私保護最早源于美國。鑒于未成年人相對于成年人更容易受到非法侵犯，未成年人的隱私保護問題也更為受到社會的關(guān)注。當今發(fā)達國家基本上都在立法上確定了未成年人的隱私權(quán)，《世界人權(quán)宣言》《歐洲人權(quán)公約》和《美洲人權(quán)公約》都把隱私權(quán)確認為人人平等享有的權(quán)利。美國也制定了《隱私權(quán)法》《家庭教育及隱私權(quán)法》《兒童在線隱私保護法》，對在校學生的隱私涉及的范圍，可公開的學生隱私的情形、范圍、程序等做了極為細致的規(guī)定。

在我國，首次出現(xiàn)“隱私”一詞的法律文件是最高人民法院于1988年公布實施的《關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國民法通則>若干問題的意見（試行）》，第140條第1款規(guī)定：以書面、口頭形式宣揚他人的隱私，或者捏造事實公然丑化他人人格，以及用侮辱、誹謗等方式損害他人的名譽，造成一定影響的，應當認定為侵害公民名譽權(quán)的行為。自此，個人隱私保護實現(xiàn)了有法可依。我國《憲法》、《刑事訴訟法》、《中華人民共和國未成年人保護法》也相繼明確規(guī)定未成年人的隱私受法律保護。

綜上所述，尊重和保護未成年人隱私，既是遵守我國的法律法規(guī)，也是順應國際趨勢。

二、作文教學中的隱私侵權(quán)現(xiàn)象分析

目前，對學生的日記、信件等個人信息的保護，已成為全社會的共識。但是，學生作文中涉及的個人隱私尚未得到應有的尊重和保護。近年來，由學生作文隱私引發(fā)的學生侵權(quán)問題日益增多。

（一）作文教學中隱私侵權(quán)的表現(xiàn)類型與原因

1.作文教學中隱私侵權(quán)的表現(xiàn)類型

從教師對待學生作文隱私的行為方式來看，主要表現(xiàn)為以下三種類型：

①不作為

代表案例：某小學學生李明（化名）不小心尿了褲子，被同學王華（化名）發(fā)現(xiàn)，寫到作文里，后又投稿到某作文報。作文刊登出來后，李明父母非常憤怒，向王華家長和學校討要說法。

②直接告知

代表案例：武漢市某中學教師，讓學生以班級同學為對象，用人物傳記的形式寫成作文。結(jié)果，在以男生曉軍（化名）為寫作題材時，全班57人中，有54人在作文中大篇幅數(shù)落曉軍的缺點。教師將這些作文拿給曉軍，曉軍看完后淚流滿面，一向活潑開朗的他從此變得沉默寡言。[1]

③公布披露

代表案例：馬鞍山某小學教師，讓學生在作文中寫下自己的兒童節(jié)心愿。其中一位學生在作文中懇求父親不要再在她面前毒打母親。這篇作文被教師放到某著名論壇后，引發(fā)熱議，網(wǎng)友們認為教師不應該布置這樣的作文題目，更不應該公開作文隱私。[2]

上述案例表明，在日常教學中，學生作文隱私?jīng)]有得到應有的尊重和保護，由此帶來多方面的消極影響：一是對學生本人的傷害，使學生身心遭到損害;二是對作文教學的損害，作文隱私的泄露，會使作文敷衍搪塞，導致作文整體教學質(zhì)量下降。

2.作文教學中隱私侵權(quán)的原因

①課標對“真實”的界定不明確

我國作文教學特別重視作文的“真實”。義務教育語文課程標準（2011年版）在“教學建議”中強調(diào)“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。[3]在這種思想的指導下，從起步作文開始，教師就要求學生用“真實”的目光去觀察身邊的客觀世界，以“真實”的語言表達自己的主觀感受。但是，學生所寫內(nèi)容可能是真實人物的積極、正面表現(xiàn)，也可能是人物的消極、負面表現(xiàn)，侵犯到別人的隱私。這一點卻被課標和教師所忽視。課標對“真實”界定的模糊，是作文教學中隱私侵權(quán)的原因之一。

②學生宣泄式的寫作侵犯到別人的隱私

由于生活條件優(yōu)越，學生身體發(fā)育普遍提前，造成學生生理年齡與心理年齡的“脫節(jié)”和“矛盾”。他們在面對一些狀況的時候，容易沖動、偏激，做出不理智的行為，之后又悔恨、難受，在內(nèi)心形成創(chuàng)傷。這些創(chuàng)傷隨著時間的推移逐漸郁積成沉重的心理負擔，無法排遣。這時候，作文就成了宣泄的最佳方式。但是，他們在宣泄的過程中，有可能將別人真實發(fā)生的事表達出來，侵犯到別人的隱私。

③師長本位思想根深蒂固

我國傳統(tǒng)文化中師長本位思想根深蒂固，缺乏尊重學生權(quán)利的思想基礎(chǔ)。教師受師長本位思想的影響，對其自身公開學生作文內(nèi)容、侵犯學生隱私的行為缺乏清晰認識，普遍認為其行為是對學生關(guān)心的合理舉動。大部分學生和家長也認為，教師是依職權(quán)履行職責，是在對學生負責，不存在違法侵犯行為。

基于上述原因，近年來，作文教學中的隱私侵權(quán)現(xiàn)象呈上升趨勢。如何保護作文隱私，已經(jīng)成為語文教學中一個不容忽視的問題。

（二）不同主體（學生、教師、家長）對隱私保護的態(tài)度

為了掌握有關(guān)作文隱私侵權(quán)現(xiàn)狀，了解不同主體對隱私保護的態(tài)度，筆者分別對學生、家長和教師進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.學生聲音：“寫作文”像是打小報告

問卷的數(shù)據(jù)顯示，在完成問卷的98名小學生中，61名學生表示“怕老師有看法或在班上朗讀，不好的事情不會都寫出來”，占62.2%;有37名學生稱“會如實地把別人的優(yōu)缺點和家庭狀況寫出來”，占37.8%。值得關(guān)注的是，36名學生中，有4名表示，“不會將作文寫得太好，因為怕被老師當作范文在課堂上朗讀”。完成問卷的98名學生一致表示，“不希望同學在作文中寫下自己的缺點，或者不好的事情”。他們認為，在作文里寫別人的缺點，或者不好的事情，就如同間接式的告密，等于向老師打小報告。

2.家長觀點：涉及隱私的內(nèi)容最好不要寫

參與問卷調(diào)查的30名家長中，有86.7%的家長認為，作文可以寫真人真事，但教師在孩子寫之前，應該指導孩子辨別哪些內(nèi)容能寫，哪些內(nèi)容不能寫。如寫父母離婚這些家庭隱私，對于心智不成熟的孩子而言，相當于二次傷害。

3.老師說法：說真話有助于了解學生心理

完成問卷的19名語文教師一致認為，作文應該說真話。因為身邊的事，自己的感受，學生寫起來比較得心應手，有助于培養(yǎng)學生的寫作興趣。而且，學生在作文里實話實說，老師可以從學生的作文里發(fā)現(xiàn)一些平時看不到的事，更好地了解學生的心理，及時進行針對性的引導。

調(diào)查獲得的信息表明，學生和家長對作文中出現(xiàn)的個人隱私非常擔心，甚至反感，他們認為作文中的“真話”曝光了自己的缺點和隱私，影響了自己在他人心中的形象，增加了自己的心理負擔。而教師們卻堅持，無論從作文教學，還是從學生的身心健康出發(fā)，作文都應該讓學生如實地寫下自己的所見所聞所想。

通過以上案例呈現(xiàn)與調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下問題：①作文教學中的隱私侵權(quán)行為屢現(xiàn)不止;②教師缺乏對學生作文隱私保護的觀念;③作文教學在保護學生作文隱私方面仍然處于空白狀態(tài)。

三、基于隱私保護的作文教學的倫理原則

作文教學當中的隱私保護有很多問題需要研究，如權(quán)利邊界，引導策略等，但所有這些前提是確立一個基本的倫理原則，為作文教學隱私保護提供具體依據(jù)。

（一）明確的寫作形式區(qū)分原則

不同的寫作形式?jīng)Q定不一樣的寫作內(nèi)容。作文是一種規(guī)定性的寫作，基礎(chǔ)教育各學段都規(guī)定了學生每學期的寫作任務，語文課程標準（2011年版）要求小學三至六年級課內(nèi)習作每學年16次左右。課程標準規(guī)定的作文任務學生必須按時保量完成，教師有責任和義務進行檢查指導。而日記、微博等寫作形式是完全個人化的行為，具有明顯的私人性與隱秘性，也更容易涉及學生及別人的隱私。所以，在進行作文教學時，應確立一個基本的原則，讓學生能夠區(qū)分不同的寫作形式，利用日記、微博或其他完全個人化的記敘方式抒寫自己的心靈，宣泄個人的情感，保護自己及別人的隱私。

（二）積極的社會關(guān)系原則

作文是一種社會行為，在解決作文教學當中“真”與“善”的關(guān)系時，真——寫真人真事真情實感等，必須服從善的要求，即作文中的真實信息與細節(jié)必須是對真實人物的積極、正面表現(xiàn)，如果是負面的，必須采用虛構(gòu)的方式。這就需要指導學生處理好善和惡的關(guān)系，如通過組織一些活動讓學生認識人際交往中的善意的方式，深入地去理解“善”，逐步學會運用善意的方式進行寫作。

（三）個別化溝通原則

在處理涉及學生本人或他人隱私的文本時，教師與學生的溝通和教學渠道必須是個別化的。學生可以在教師面前表現(xiàn)隱私，教師對學生也有教育的責任和義務。但在作文教學當中，當學生的作文中出現(xiàn)自己或別人的隱私時，教師的教育引導就要采取個別化的溝通方式。另外，教師在布置學生寫作文時，不會知道學生的作文會涉及某個人的隱私，但一旦發(fā)現(xiàn)，跟相關(guān)學生的交流就應該是個別化的，包括作文的點評、指導等都應該是個別化的。

（四）監(jiān)護人權(quán)利原則

教師與學生之間是一種委托關(guān)系，教師教育權(quán)來源于學生家長的委托，其權(quán)利僅限于委托合同的內(nèi)容。家長作為監(jiān)護人，對學生的人身、財產(chǎn)和其它一切合法權(quán)益負有監(jiān)督和保護責任。教師在公開（如交流、講評、發(fā)表等）學生作品時，如果其中涉及學生本人或他人的隱私，必須告知學生家長其中涉及個人隱私的部分，公開行為必須得到家長的同意。如上文案例中有關(guān)曉軍缺點的人物傳記，盡管教師完全出于教育和幫助的目的，但其給曉軍看作文的行為并未征得曉軍監(jiān)護人的同意，因此，教師的行為屬于侵權(quán)。

遵循作文教學的倫理原則，只有以學生的健康成長為依歸，以學生的安全利益、情感關(guān)懷、社會照顧為責任，才能使作文隱私保護與發(fā)展學生的作文能力兩者和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]楊靜雅.老師讓學生以同學為對象寫作 1男生被54人數(shù)落[N].武漢晨報，2012-5-21（A16）.

[2]崔利忠，洪唯.“爸爸 請別在我面前打媽媽了”[N].金陵晚報，2013-5-31（A12）.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：17-18.

責任編輯：石萍