徐敏華

摘要：設(shè)計應(yīng)用課是小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要陣地，單純教給學(xué)生“做”的方法，達不到創(chuàng)造的目的，還要注重引導(dǎo)學(xué)生“想”的過程，給他們“想”的方法和空間，鼓勵創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)設(shè)計亮點?！爸圃鞈夷睢毕?，“直觀感受”看，“巧用材料”做，“設(shè)置活動”亮等相關(guān)教學(xué)活動可引導(dǎo)學(xué)生在通俗化的設(shè)計應(yīng)用教學(xué)活動中，學(xué)會創(chuàng)造性地運用設(shè)計語言，體驗到設(shè)計和制作的樂趣。

關(guān)鍵詞：美術(shù);設(shè)計;應(yīng)用;通俗化

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0070-03

美術(shù)課程標準指出，“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域是運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設(shè)計意識和實踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際。[1]實踐證明，對這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生是很感興趣的。

由于小學(xué)生的年齡和心理特點，我們不可能對小學(xué)生進行成人化的設(shè)計教學(xué)，我們在教學(xué)實踐中不妨轉(zhuǎn)換下學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用“想想做做”這種通俗化的方法來輕松理解“設(shè)計·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難點。在教學(xué)中除了要教給學(xué)生“做”的方法，更要注重引導(dǎo)學(xué)生“想”的過程，給他們“想”的時間和空間，時刻鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)設(shè)計的亮點。這亮點也許只是一個小小的改變，一次逆向的思考，或者是一次異想天開，但許多優(yōu)秀的設(shè)計正是源于此。對此，筆者在設(shè)計應(yīng)用課中進行了以下的探索研究。

一、制造懸念，想出來

美國教育家羅杰斯說：“教師必須是促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的促進者，而不是傳統(tǒng)只重視教的教師?！盵2]

見過這樣一個案例：四年級《賀卡》一課教學(xué)，課的一開始，教師沒有急于給學(xué)生們講賀卡如何設(shè)計、制作，而是先請學(xué)生們拿出作業(yè)紙，在自己的空白作業(yè)紙上寫上自己的名字交上去，學(xué)生們帶著疑問寫上自己的名字交了上去，到再次將學(xué)生的作業(yè)紙分發(fā)下去的時候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不對，發(fā)給自己的作業(yè)紙已不再是寫有自己名字的那張時，筆者才告訴學(xué)生們：今天我們每個人都要為自己所拿到的那個名字的同學(xué)來設(shè)計一張賀卡，這時學(xué)生們個個來了興致，都想問老師賀卡如何設(shè)計，該怎么辦呢？怎樣設(shè)計才會好看呢？此時筆者才開始給學(xué)生講解賀卡設(shè)計的要領(lǐng)：一定要體現(xiàn)自己的設(shè)計創(chuàng)意，還要針對收賀卡同學(xué)的喜好來設(shè)計。學(xué)生們似乎都充滿責(zé)任感，都希望自己送出去的賀卡是最漂亮的，每個同學(xué)都非常認真，非常自覺地努力去完成作業(yè)。

我們應(yīng)該做一個積極善意的旁觀者，當學(xué)生遇到困難的時候，在其身旁輕輕點撥讓學(xué)生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學(xué)生充滿信心。教師的旁觀是以積極投入為前提，讓學(xué)生感到教師的存在和對他的認同，給學(xué)生安全的感受。這樣的美術(shù)課，以快樂新奇作為開始，學(xué)生更會體驗到成功的喜悅。懸念的設(shè)置，讓學(xué)生主動去想，去思考，往往會收到意想不到的效果。

二、直觀感受，看出來

生活是“設(shè)計應(yīng)用”課的養(yǎng)料，美術(shù)課幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，樹立崇高的理想，培養(yǎng)參與藝術(shù)活動的情感。讓學(xué)生的設(shè)計靈感從生活中吸取更多的養(yǎng)料，其目的恰恰在于使兒童的生活變得更加豐富多彩，使他們經(jīng)過設(shè)計應(yīng)用的學(xué)習(xí)由衷地體會到生活真美，藝術(shù)真美。執(zhí)教二年級《機器人伙伴》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了“摸百寶箱”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生先摸一摸，再看一看，仔細觀察物體的形狀，誘導(dǎo)學(xué)生自覺進入學(xué)習(xí)的角色。筆者出示大大的百寶箱，邀請學(xué)生上來摸一摸，說出初步感受（方的，圓的，塊狀的，冰冷的……），再分組一個一個拿出來瞧一瞧（變形金剛，汽車俠……），一起觀察研究。直觀的感受讓學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)，明白了今天的主題——研究機器人。孩子們生活中常見到這些，一下子覺得熟悉又興奮，畏懼心降低了。課的開始就給學(xué)生提供了初步感知藝術(shù)美、作品情的機會，更能激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

《我設(shè)計的船》一課，筆者用半分鐘的時間將一個紙杯剪成一條小船，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：A.紙杯是怎樣變成小船的？B.同樣的紙杯，你能變出其他的船型嗎？幾個紙杯疊加又能變出怎樣的船呢？學(xué)生通過自主討論、嘗試，將一個個相同的紙杯變出了許多種有趣的船。當他們把自己設(shè)計的船擺放在一起時，驚奇地發(fā)現(xiàn)：有的船長，有的船圓，有的船是幾個形狀相加的，這些船千姿百態(tài)。船艙也不盡相同：有的卷了幾圈，看似像帆;有的折了幾下，看似像槳;有的刻了幾刀，看似鏤空;還有的竟剪出了一些動物作船頭，頗為可愛。學(xué)生在自主嘗試中感悟到了紙杯變小船的技能技巧，體驗到了創(chuàng)作的喜悅與樂趣，接著深入運用其他材料來創(chuàng)作船也就得心應(yīng)手了。

傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)是教師教一步，學(xué)生跟著學(xué)一步的單調(diào)模式，這種模式約束了學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性的發(fā)揮。新的美術(shù)課程標準要求教師要注重課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

三、巧用材料，做出來

美國美術(shù)教育家羅恩菲德說：“應(yīng)該讓兒童有充分的藝術(shù)材料，他才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法?！毙旅佬g(shù)教材常常為同一教學(xué)內(nèi)容提供不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)方法、不同難易度的作業(yè)與圖例，這不但給每位學(xué)生多方面的借鑒與思考，同時無形中也鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去進行多方面的探索與嘗試。在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)與課前準備，引導(dǎo)他們按自己的興趣特點隨意攜帶工具材料，或教師為他們提供相應(yīng)豐富的工具材料，這樣讓愛好不同、趣味各異的兒童首先有了藝術(shù)選擇的自由，以利于充分發(fā)揮其創(chuàng)造力?！段以O(shè)計的未來建筑》這一課的課前，教師可以讓學(xué)生們從身邊尋找大量的廢舊材料：各種紙盒、火柴或牙簽、瓶子等，這些琳瑯滿目、隨手可得的廢舊材料會為學(xué)生的個性創(chuàng)造提供廣闊的空間。

教學(xué)過程中，教師所持的必須是“一種尋求優(yōu)點并加以贊賞的態(tài)度”，與學(xué)生一起討論、想象、設(shè)計、制作，有時甚至角色換位，引導(dǎo)學(xué)生主動介入到當前知識的探究活動中，使其思維流暢、想象豐富、創(chuàng)造奇特。如學(xué)生在制作動物面具時，六人一組圍桌而坐，他們利用各自帶來的材料互相討論、大膽設(shè)計、精心制作。有人用西瓜皮、樹葉做笑臉;有人用紙箱制作5種不同的面具表情;有人用金屬、羽毛、毛皮設(shè)計人物的五官變化……這一個個新穎獨特的面具無不折射出學(xué)生藝術(shù)的靈性、創(chuàng)造的個性。他們笑著做、做著笑，沉浸在其中，享受著創(chuàng)造的成功與喜悅。

四、設(shè)置活動，亮出來

游戲能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣，而創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使聯(lián)想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的游戲活動能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

在三年級《動物面具》一課結(jié)尾，筆者讓學(xué)生戴上自己親手制作的漂亮面具，參與一些綜合性的游戲活動，結(jié)合語文、音樂、英語等學(xué)科內(nèi)容靈活地進行創(chuàng)造，大膽發(fā)揮想象，發(fā)表自己的感受。學(xué)生上臺展示作品的時候，會表現(xiàn)出多種方式，有的學(xué)生做一做動物的動作，有的學(xué)生唱一首關(guān)于這種動物的歌曲，還有的學(xué)生用簡單的英語介紹這種動物。教師要善于尋找美術(shù)與其他學(xué)科，美術(shù)與現(xiàn)實生活之間的連接點，設(shè)計出豐富多彩的綜合活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究及創(chuàng)造。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生不僅掌握了動物面具的制作方法，其他能力也得到了培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，我們可以利用圖片、多媒體等輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在美術(shù)課上得到美的體驗和熏陶，從而創(chuàng)造美。教學(xué)過程的安排是多樣的，比如，筆者在平行班上《動物面具》時，這樣嘗試導(dǎo)入新課：今天，老師想請同學(xué)們參加一個化妝會，但有個要求是，每位同學(xué)必須戴上自己親手制作的動物面具。想?yún)⒓訂?？那就來做一做“動物面具”吧！課一開始就揭題，迅速導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。教師在課桌里藏了不同的面具，找一找，戴一戴。學(xué)生戴上動物面具，大家?guī)缀醵疾徽J識了，想象著自己是只笨笨熊，大灰狼或頑皮的小猴子。漂亮的實物展示更激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生迫不及待地想自己也擁有漂亮的動物面具，學(xué)生參與導(dǎo)入，更能活躍氣氛。

接下來，教師不急于讓學(xué)生動手，先討論設(shè)計動物頭形，介紹制作方法。這一環(huán)節(jié)利用范作舉例各種材料制作的面具作品，拓寬學(xué)生思維。教師讓學(xué)生交流所帶的材料，允許同學(xué)間互換材料，選擇自己最喜歡的材料進行創(chuàng)作。課堂最后可以設(shè)置面具游戲，如：面具舞會，主題為“動物大聯(lián)歡”跳、唱、說等，也可以根據(jù)動物的動作進行編排。整課都以活動貫穿，學(xué)生興趣濃厚，參與的積極性高漲。設(shè)計應(yīng)用課中可設(shè)置一些活動，讓學(xué)生把作品亮出來，同時也把自己亮出來。

小學(xué)“設(shè)計應(yīng)用”課注重了學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)設(shè)計應(yīng)用的活動中，創(chuàng)造性地運用美術(shù)語言。我們應(yīng)有序地引領(lǐng)學(xué)生走向教材，不斷給予學(xué)生嶄新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。筆者深信，學(xué)生在通俗化設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域中的自我感受、自我領(lǐng)悟、自我創(chuàng)新、自我評價，定能激活慧眼、煉就巧手、張揚個性。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育美術(shù)課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：10.

[2][美]羅杰斯.“非指導(dǎo)性”教學(xué)的現(xiàn)代啟示[J].天津市教科院學(xué)報，2002（1）.

責(zé)任編輯：石萍