胡宇

摘要：語文課堂是師生互動的多維對話的過程，其間的教學(xué)細(xì)節(jié)都有不確定性。這就需要教師調(diào)節(jié)來科學(xué)應(yīng)對，并使之成為教學(xué)的寶貴資源。隨意型、認(rèn)識模糊型、作秀型、自我中心型都是導(dǎo)致課堂低效的原因。課前充分預(yù)設(shè)、課中找準(zhǔn)師生互動的切入點(diǎn)、平時(shí)注重實(shí)踐是形成智慧調(diào)節(jié)的前提;圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立課程意識、關(guān)注學(xué)生學(xué)情是有效的教師調(diào)節(jié)的策略。智慧與策略相得益彰，才能將學(xué)生的思維引向深入，才能營造富有動態(tài)生成性的魅力課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師調(diào)節(jié);智慧;策略

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0076-04

現(xiàn)代的課堂是多維對話的動態(tài)過程，面臨挑戰(zhàn)的是復(fù)雜的學(xué)情，其間很多的不確定性離不開教師調(diào)節(jié)?！敖處熣{(diào)節(jié)”一詞初次出現(xiàn)于鮑里奇著作《有效教學(xué)方法》，是指在學(xué)生自主探究時(shí)，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情態(tài)、學(xué)習(xí)的反饋信息以及課中的意外事件，具有敏銳的決策力，并能在瞬間作出科學(xué)、及時(shí)的現(xiàn)場反饋的教學(xué)行為。[1]相對于“調(diào)控”來說，“調(diào)節(jié)”更突出了學(xué)生的主體地位，弱化了教師課堂中的話語權(quán)。教師調(diào)節(jié)得當(dāng)，就能營造出互動對話的和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以糾正，并在自己設(shè)置的思維活動中促進(jìn)思維觸角的生長，最終增強(qiáng)課堂效益。

然而，有很多課堂在教師調(diào)節(jié)的處理上有失偏頗，我們有必要靜下心來對教師調(diào)節(jié)作一個(gè)理性的思考。

一、現(xiàn)象：當(dāng)前“教師調(diào)節(jié)”的尷尬處境

現(xiàn)象點(diǎn)擊一：隨意型，教師調(diào)節(jié)缺乏整合與深度。一位教師執(zhí)教《九寨溝》。本來是一篇優(yōu)美的文章，結(jié)果被瑣碎的問題肢解得索然無味：（出示課件）請同學(xué)們看大屏幕。你知道這是什么地方嗎？九寨溝是個(gè)什么樣的地方？那兒美不美？課題寫在黑板上，誰不知道課件展示的是“九寨溝”。接著問的問題都很淺顯，隨意性大，諸如“美不美、好不好、是不是”這類二選一的問題太隨意，既沒有理解能力的提升，又沒有語言的積累。還有些問題，只要認(rèn)真讀書，都可以在書中找到答案。這種“淺閱讀”沒能讓學(xué)生在文本中“走上一個(gè)來回”，這種復(fù)制性的語言實(shí)踐，根本無法走進(jìn)作者的心中，走進(jìn)文本，久而久之勢必會弱化學(xué)生的閱讀能力。

現(xiàn)象點(diǎn)擊二：認(rèn)識模糊型，教師調(diào)節(jié)缺乏信度。新課程倡導(dǎo)創(chuàng)新解讀、多元解讀，這是對文本價(jià)值的回歸。但是，我們時(shí)常會看到有些所謂的多元解讀模糊不清、定位不準(zhǔn)，有悖于文本正確的價(jià)值取向，但教師依然是你對他對大家對，致使課堂調(diào)節(jié)缺乏信度。

現(xiàn)象點(diǎn)擊三：作秀型，教師調(diào)節(jié)缺乏力度。有位教師上《燕子》這課，課前先讓學(xué)生搜集有關(guān)燕子的資料，課中在欣賞完歌曲《小燕子》后，讓學(xué)生畫自己心目中的燕子，整節(jié)課成了“音樂欣賞”、“燕子畫展”、“你對燕子知多少”等幾個(gè)板塊的組合，教師和學(xué)生無暇顧及課本，也沒有機(jī)會對搜集來的資料進(jìn)行分析加工。課堂給人的感覺只是“作秀”和“表演”，對于學(xué)生來說，知識技能沒有得到提升，收獲甚少。

現(xiàn)象點(diǎn)擊四：自我中心型，教師調(diào)節(jié)缺乏溫度。公開課《槐鄉(xiāng)五月》正在進(jìn)行，賞讀了書中描寫槐花各種情狀的優(yōu)美語句后，教師提問：這是作者眼中的槐花。你眼中的槐花又是怎樣的呢？兩個(gè)學(xué)生回答后，正當(dāng)大家興致高昂的時(shí)候，教師看了看表，又看了看座位上林立的小手，稍有猶豫便進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本來在感悟文字后，提出這樣一個(gè)圍繞教學(xué)目標(biāo)的問題，很有價(jià)值，它喚起學(xué)生已有的積累。教師可能擔(dān)心會影響教學(xué)進(jìn)度，面對一張張躍躍欲試興奮著的小臉，熟視無睹。還有的教師為了自己趕進(jìn)度，有時(shí)不顧學(xué)生的感受，不待學(xué)生把自己的思路說明白，就曬出自己的想法，不善于傾聽，說出來的或許是自己的見解，或許是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于學(xué)生來說那是快餐，沒有營養(yǎng)價(jià)值。學(xué)生想要表達(dá)的感受沒有機(jī)會表達(dá)，想要提出的疑點(diǎn)沒有機(jī)會提出來，教師的調(diào)節(jié)缺乏對學(xué)生生命的人文關(guān)懷。

二、踐行：課堂“教師調(diào)節(jié)”的智慧追求

（一）態(tài)度定位：充分的預(yù)設(shè)提供有力支撐

以往課前的預(yù)設(shè)都是呈線形的串聯(lián)路徑，教師心里裝的是自己的教案，面對復(fù)雜的學(xué)情不能靈活應(yīng)對?，F(xiàn)代的教育關(guān)注的是人的發(fā)展，在開放的課堂里，面對的是個(gè)性化的學(xué)生和復(fù)雜的學(xué)情，那就要求教師從“生本”的立場多角度地立體化預(yù)設(shè)。這些課前的積蓄和內(nèi)化，讓教師課堂調(diào)節(jié)游刃有余，為智慧地推動課堂互動提供了有效支撐。合理的智慧調(diào)節(jié)，將會給學(xué)生在知識上以啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的大門;在精神上以振奮，活躍學(xué)生思維。平時(shí)教師要注重提高自己捕捉資源、運(yùn)用資源的能力，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，長此以往，勢必會形成一種專業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)也必定帶動整個(gè)課堂向有效方向發(fā)展，以促進(jìn)每一位學(xué)生主動健康地成長，達(dá)到有效教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

（二）建構(gòu)定位：發(fā)展教師的實(shí)踐性智慧

“展現(xiàn)智慧的人似乎都具有在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆拥哪芰??！盵2]面對生動而復(fù)雜的學(xué)情，教師要尊重每一種觀點(diǎn)、看法，再在此基礎(chǔ)上篩選點(diǎn)化，披沙成金，在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極的作用。這種敏銳準(zhǔn)確的決策力，能靈活自如地駕馭課堂。這種課堂上的靈氣來自于豐富的學(xué)識修養(yǎng)，來自于科學(xué)的教育理念，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活方式。如何才能修煉成正果呢？首先，教師要有“絕知此事要躬行”的實(shí)踐意識，在教學(xué)中要以積極的態(tài)度主動應(yīng)對和處理偶發(fā)情況，在實(shí)踐中因勢利導(dǎo)去捕捉和發(fā)掘教育的契機(jī)。其次要有“見山不是山，見水不是水”的反思意識，這是教師對教學(xué)問題保持敏感并引起行動改進(jìn)的有效途徑。第三，要有“衣帶漸寬終不悔”的心態(tài)，沉下身子靜心修為。我們用真情全心投入，總有一天會達(dá)到“自緣身在最高層”的境界。

（三）對話定位：提升學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧

1.傾聽中抓亮點(diǎn)

一位優(yōu)秀的教師，總是一位善于傾聽的教師。可以這樣說，傾聽是教師調(diào)節(jié)智慧的源泉。課堂上，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一個(gè)問題，每一句話，這既是對學(xué)生的尊重，也能觸發(fā)教師的教學(xué)靈感。智慧的教師往往以學(xué)生的回答為切入口，及時(shí)準(zhǔn)確地抓住發(fā)言中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維，以新的教學(xué)思路推進(jìn)教學(xué)。這種傾聽后的生成資源，最能調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性，使教學(xué)切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而收獲意想不到的美麗。

2.尊重學(xué)生知識的自我建構(gòu)

成尚榮先生提出“教育應(yīng)站在兒童的立場”。蹲下身子，“從兒童心靈出發(fā)”，是教師智慧調(diào)節(jié)的根基所在。教師要善于融入學(xué)生，用兒童的視角去反思，用兒童的心靈去感受，順應(yīng)學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在有效的教師調(diào)節(jié)下完成知識的自我建構(gòu)。把學(xué)生的感悟引向深入，最好的方法就是對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行追問。在學(xué)生的理解模糊時(shí)，在學(xué)生的思考路徑無向時(shí)，在學(xué)生用詞不夠確切時(shí)，教師可以適時(shí)適度地追問，幫助學(xué)生理解，也可以追問他人，引導(dǎo)學(xué)生比較，辨別，將及時(shí)發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的資源，變成大家的資源，激發(fā)高質(zhì)量的互動，讓學(xué)生通過涵詠體味，得到適合于自己的營養(yǎng)，從而逐步豐富和完善自己。

3.激勵(lì)中喚醒情感體驗(yàn)

筆者仔細(xì)揣摩研究了一批語文特級教師的課堂，對比普通教師的課堂，發(fā)現(xiàn)有以下一些共性特征：一是專家的教學(xué)能緊密貼近學(xué)生的實(shí)際，善于探查、運(yùn)用學(xué)生想法，并將其作為課堂資源加以運(yùn)用，在激勵(lì)中喚起學(xué)生情感體驗(yàn);而普通教師，對學(xué)生的發(fā)言相對來說缺乏敏銳的機(jī)智。二是專家更傾向于由師生學(xué)習(xí)共同體來評價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互評，喚起學(xué)生的自主性;而普通教師則更傾向于由自己直接評價(jià)學(xué)生。三是專家教師課堂的調(diào)節(jié)更善于喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，積極調(diào)動、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、類比、歸納、推理、猜測等一系列的思考，善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，學(xué)生總是樂此不疲;而普通教師更多的是給學(xué)生簡單回憶性、描述性的問題，很少讓學(xué)生去體驗(yàn)，學(xué)生感到課堂枯燥乏味。

教師課堂調(diào)節(jié)不是告訴，不是牽引，激勵(lì)是其根本的原則之一?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！蔽覀兘處熕龅木褪鞘幩?，就是擊石，要有無限的魔法，讓枯燥的課堂充滿情趣，讓生命涌動，讓思維跳躍。

三、策略：路，在思考與實(shí)踐中延伸

由于教師調(diào)節(jié)具有無法預(yù)測性，要靈活地面對復(fù)雜的學(xué)情，做出及時(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)對絕非易事。怎樣才能產(chǎn)生及時(shí)、快捷、有效地開展教師調(diào)節(jié)呢？

（一）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮教師調(diào)節(jié)的指向性

教師課堂調(diào)節(jié)不等于教學(xué)隨意，智慧的教師調(diào)節(jié)更不是教師主觀上口無遮攔地任意發(fā)揮。課前教師要精心備教材備學(xué)生，用新課程理念清晰地把握教學(xué)中的確定因素，要明確目標(biāo)，制定出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)預(yù)案。首先要立足文本，圍繞“三個(gè)維度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鎖定語文教學(xué)中的可確定因素，如文章傳遞的思想感情，學(xué)生感悟的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及基礎(chǔ)知識和一些基本的技能——漢字的書寫、詞語的使用等等。有的目標(biāo)存在著不確定性，如針對課文中的某個(gè)知識點(diǎn)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不完全相同，認(rèn)知能力存在差異，感受會不盡相同。但一節(jié)課，總有自己的達(dá)成目標(biāo)，這是不可以含糊的，這個(gè)目標(biāo)在教師調(diào)節(jié)過程中要貫徹始終。有很多目標(biāo)的達(dá)成主要是通過教師提問來實(shí)現(xiàn)。提出的問題要具有目標(biāo)指向性，能直抵主旨的就不要繞彎子問，盡量設(shè)計(jì)容量大的問題。既要把握提問的技巧和策略，還要注意每個(gè)問題之間的層次和坡度。

（二）樹立課程意識，注重教師調(diào)節(jié)的過程性

筆者執(zhí)教《魚游到了紙上》，讓學(xué)生領(lǐng)會文本后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？學(xué)生從書中找出很多句子，并說明自己的觀點(diǎn)。其中一個(gè)學(xué)生找到的句子是“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫……”這是課文中的關(guān)鍵句，最能體悟這位聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。筆者抓住學(xué)生發(fā)言中“靜靜”這個(gè)生成資源，引導(dǎo)學(xué)生思考：透過這個(gè)詞你讀懂了什么？在探究過程中，筆者用了很多激勵(lì)性的評價(jià)語言：喲，厲害！你們有誰也像她一樣，留意過“靜靜”？有眼光！噢！“靜靜”后面還有忘我，這是一種境界，好！而且在評價(jià)中善于捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)。在不斷的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、贊揚(yáng)中，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。最后在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者作了有關(guān)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，同時(shí)又將感悟引向深入：好眼光！是的，跟環(huán)境一聯(lián)系，跟環(huán)境一對比，才能夠讓我們感覺到，他是靜靜的。好，青年開始畫魚了——（示范讀大屏幕上的句子）

在課堂教師調(diào)節(jié)中筆者注重了語言訓(xùn)練，讓大家找出印象深的句子，找的過程本身就是帶著思考讀的過程，然后采用追問的方式，緊緊扣住“靜靜”這個(gè)詞帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而將詞語教“厚”，學(xué)“豐”。學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)“靜靜”，感悟“靜靜”，都是建立在“聽說讀寫”語文實(shí)踐活動中的，因?yàn)橛辛苏n程訓(xùn)練意識貫穿全過程，有了豐滿而扎實(shí)的語文實(shí)踐活動，才會把學(xué)生引入詞語和語句共同表達(dá)的意境中，才會有這樣精彩的生成。學(xué)生在教師調(diào)節(jié)下由一個(gè)詞語想開去，到廣闊的思維空間中馳騁，再用語言描述腦海中的畫面。這樣，詞語表達(dá)的意思就立體起來，生動起來。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，凸顯教師調(diào)節(jié)的主體性

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)情，就要給學(xué)生研讀文本的時(shí)間。文本是學(xué)生、作者、教師對話的媒介，先哲和圣賢的思想情感、高山仰止的內(nèi)心世界都滲透在博大精深的語言文字中，學(xué)生要構(gòu)建自己的知識、思想，就必須一頭扎進(jìn)文本中。學(xué)生和文本的對話有著無限性和開放性。在這個(gè)過程中，他們通過自己的目光和視野，涵泳體味、理解吸收、叩問商榷、參與表達(dá)、既積淀了語感，又充實(shí)了心靈。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)情，就要還給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)空間。我們到周邊學(xué)校聽課，經(jīng)常會聽到教師在課堂上安排這樣一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：同學(xué)們，你們看了課題都想弄明白哪些問題呀？這樣設(shè)置，其目的是為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，證明自己的課堂突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生興致很高，也提了不少問題，有的學(xué)生還很認(rèn)真地將自己提的問題在書中標(biāo)上記號?？烧嬲虒W(xué)時(shí)，一堂課下來教師并沒有安排解決這些問題的細(xì)節(jié)，仍然是按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所提的問題沒有得到應(yīng)有的解決。自主學(xué)習(xí)、自主合作成為課堂上的一種擺設(shè)，“對課題提問”這一環(huán)節(jié)的落空，給學(xué)生留下的不僅僅是沒有解決問題的遺憾。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)情，就要有容“錯(cuò)”的情懷。葉老先生曾經(jīng)打過一個(gè)形象的比喻，他說學(xué)生跟種子一樣，在生長的歷程中也會遇到挫折，遇到不解和困惑，就如種子要長成大樹，也會遇到自然災(zāi)害，遇到冰霜雨雪一樣。教師能做的，就是耐心科學(xué)地引導(dǎo)，為他們的成長提供條件，讓他們以自己的生長方式長大。學(xué)生在探究、深化、突破、超越的過程中，錯(cuò)誤是肯定存在的，教師要有容“錯(cuò)”的情懷。其實(shí)，錯(cuò)誤本身就是一種思考，有合理成分，甚至還包含著智慧。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在自我反思的基礎(chǔ)上集中智慧，促成思維碰撞，“錯(cuò)誤”也就成了寶貴的教學(xué)資源，成了引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)真理、進(jìn)行積極探究的窗。教師要做的，就是為學(xué)生開啟這扇窗提供條件，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中頓悟，在頓悟中發(fā)展，在自主建構(gòu)中吸納新知。

總之，語文課堂是師生互動的多維對話的過程，其間的教學(xué)細(xì)節(jié)都有它的不確定性，這就需要教師調(diào)節(jié)來科學(xué)應(yīng)對這些不確定性，并使之成為教學(xué)的寶貴資源。課前充分預(yù)設(shè)、課中找準(zhǔn)師生互動的切入點(diǎn)、平時(shí)注重實(shí)踐是形成智慧調(diào)節(jié)的前提;圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立課程意識、關(guān)注學(xué)生學(xué)情是有效的教師調(diào)節(jié)的策略。智慧與策略相得益彰，才能將學(xué)生的思維引向深入，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教師調(diào)節(jié)的價(jià)值回歸。

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責(zé)任編輯：石萍