沙增鈺

摘 要：在一些經(jīng)濟發(fā)展較快的城市，一些培訓(xùn)機構(gòu)通過與學(xué)校合作，將外教引入初中英語課堂，定期與學(xué)生開展豐富有趣的英語交互性教學(xué)，幫助學(xué)生鍛煉基本的英語口語能力，著重于口語訓(xùn)練的流利、準確以及使用英語交流時的自信和社交技巧，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我、提高自我和相互交流的學(xué)習平臺。因此，教師要就外教參與初中課堂英語教學(xué)及在交互性教學(xué)方法和活動上的創(chuàng)新談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞：英語外教;初中英語;交互性教學(xué)

為了協(xié)助完成對外籍教師在初中階段英語的課堂教學(xué)評價，本人觀摩、聆聽了外教教師在我們學(xué)校的英語課，發(fā)現(xiàn)外教們在英語交互性教學(xué)方法和活動上有許多的創(chuàng)新，他們更多的是通過“show”，but not“tell”來開展教學(xué)活動、達到教學(xué)目標，形成有效的課堂。新課程新教材要求教師能夠以一種新視角來重新思量自己的教學(xué)理念，重新思考確立教學(xué)目標的依據(jù)和設(shè)計教學(xué)流程的思路，從而進一步改進自己的教學(xué)方法以促進學(xué)生更加有效地、主動積極地學(xué)習語言。結(jié)合外教們的教學(xué)，本人有以下幾點體會。

一、“show”出瘋狂，喊出自信

瘋狂英語的倡導(dǎo)者李陽這樣解釋“瘋狂”的意義：“百分之百全身心的投入！追求忘記自我，忘記事物，忘記時間！排除一切雜念，克服膽怯，樹立信心！”心理語言學(xué)的研究表明，大聲朗讀可以促進口腔肌肉和發(fā)音器官的運動，進而在肌肉運動感、大腦聽覺反射區(qū)和記憶神經(jīng)細胞之間建立聯(lián)系，如果反復(fù)地強化這一聯(lián)系，關(guān)于英語的神經(jīng)聯(lián)結(jié)得到鞏固，能使人的外語意識達到或者接近母語發(fā)展的水平。

外教Joyce讓學(xué)生在整節(jié)課中都沉浸在瘋狂英語的氛圍中，不但自己“show”和大聲地喊出英語單詞或句子（同時讓學(xué)生仔細觀察、專注地聽），做“高音喇叭”，還積極鼓勵學(xué)生跟著他喊，并要求學(xué)生清楚地喊出每一個單詞，進而大聲地喊出每個簡短的句子。通過大聲地朗讀（喊），讓學(xué)生盡情地享受朗讀的樂趣，真正做到“讀書百變，其義自見”，從而讓學(xué)生在反復(fù)的大聲朗讀中領(lǐng)悟和掌握英語知識。

外教Joyce讓學(xué)生大聲地喊，這種在喊叫樂趣中的學(xué)習機制和兒童學(xué)習母語時的機制很相似。學(xué)生通過專注地聽、大膽地開口、大聲地喊，有利于獲得英語語言核心知識，特別有利于積累英語知識的核心內(nèi)容之一——句子。

二、“show”出氛圍，沉浸學(xué)習

“如果一名學(xué)生生活在批評之中，他能夠?qū)W會譴責;如果一名學(xué)生生活在恐懼之中，他能夠?qū)W會憂慮;如果一名學(xué)生生活在鼓勵之中，他能夠變得自信;如果一名學(xué)生生活在表揚之中，他能夠?qū)W會感激;如果一名學(xué)生生活在承認之中，他能夠?qū)W會做任何事情都要有一個目標?！蹦敲?，在外教教學(xué)的課堂中，學(xué)生們生活在什么之中呢？

外教Mark是英國人，他的課堂氣氛幽默詼諧，笑聲不斷，學(xué)生都非常喜歡這位充滿激情的“大男孩”老師。他的課堂始終讓學(xué)生沉浸在彌漫著“英語”的環(huán)境之中，在讓學(xué)生朗讀分類詞匯時，他很自然地組織學(xué)生開展各種朗讀活動，并在朗讀中穿插一些小游戲，如“聲潮波”，不僅讓學(xué)生讀，還要讓學(xué)生動起來，就像體育場里的“人潮波”，讓學(xué)生朗讀得有“wave”感。

外籍教師在課堂中使用的這種通過動作、活動來增加課堂學(xué)習英語的氛圍、在潛意識上刺激學(xué)生對英語文化的敏感的做法被稱為沉浸式學(xué)習。沉浸式學(xué)習不僅有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和強烈的自我表現(xiàn)欲。置身于這種英語文化氛圍中的學(xué)生們可以無拘無束地感知英語，并會有意無意地開始用英語進行思維或者交流活動。

三、“show”出情感，積極體驗

人都有一種歸屬需要，特別是處于青春期發(fā)育特殊時期的初中學(xué)生，他們正處在由傾向于從父母和老師那兒尋求情感方面的支持轉(zhuǎn)向更多地從同齡人那兒尋求精神支持的發(fā)展階段。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)外籍教師們特別善于利用這種同輩群體的積極效應(yīng)，讓學(xué)生分組合作，促進學(xué)生養(yǎng)成一些良好的行為習慣，從而提高群體成員在學(xué)習過程中的投入程度。

外教Susan在課堂教學(xué)中經(jīng)常注意到自己角色的變換，她像是學(xué)生們身邊的一個大姐姐，更多的是聆聽和啟發(fā)。在知識的延伸和拓展訓(xùn)練階段，她先將學(xué)生分好組，然后自己扮演了一個初到中國的“老外”，向?qū)W生們請教她所不知道的東西。如她請學(xué)生們結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，讓他們來做一回“老外”的老師！學(xué)生們情緒高漲，在小組內(nèi)積極討論著什么是“老外”不知道的東西，該怎樣告訴她這些東西，該怎樣告訴她才能讓她聽得懂……Susan在教室里向?qū)W生求助，讓學(xué)生“好為人師”，討論他們知道的比她多的東西的時候，給了學(xué)生們一個展示自我的舞臺。

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師！”教師能給學(xué)生一個舞臺，就能讓學(xué)生興趣的范圍有所擴大或者發(fā)展起一種新的興趣，讓學(xué)生與教師間發(fā)展起一種更加親密的關(guān)系，這樣學(xué)生將會回報你一個又一個的驚喜。

設(shè)想，如果我們初中英語教師也能夠取外教所長，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣入手，通過理念的轉(zhuǎn)變和活動方式的改變，并從七年級開始應(yīng)用交互性教學(xué)活動，切實提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，那么我相信，“如何更有效、更全面地掌握英語”這座橫亙在語言教育家、英語教師和大多數(shù)英語學(xué)習者面前的一座冰山終將慢慢融化。

參考文獻：

[1]希爾伯曼.積極學(xué)習：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大

學(xué)出版社，2005.

[2]鄧金洲.上課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（江蘇省興化市新垛初級中學(xué)）