南楊

摘 要：生物學科是一門邏輯嚴謹?shù)淖匀豢茖W，生物學科發(fā)展過程就是邏輯思維不斷進步的過程。因此，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面，生物學科具有不可替代的學科優(yōu)勢。教師要結合具體的教學實例，簡單列舉一些生物教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略，希望在有意識的邏輯思維訓練下，學生的邏輯思維能力能夠在生物學習過程中得到顯著提升。

關鍵詞：邏輯思維能力;生物學科;思維訓練

科學的思維方式不僅對學生的學習活動有幫助，更會給學生帶來受益終生的價值，因此，教師在開展教學活動的過程中，除了傳授基礎知識，培養(yǎng)學生的思維能力也是一個重要的目標。生物學科是高中階段非常重要的科學課程，在當代科技領域，生物科學的發(fā)展不僅廣泛地影響著我們的生產(chǎn)生活，同時也深刻地影響著我們的思維方式，可以說，生物學科是我們培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。然而，由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，很多學生甚至教師往往都把生物學科視為一門偏文科的學科，認為學好生物學科最重要的就是記憶，在這種觀念的影響下，很多教師在實施生物教學活動的過程中，往往忽視生物學科在培養(yǎng)學生思維能力，尤其是邏輯思維能力上的價值。因此，作為一名高中生物教師，我們要重新審視當下的生物教學模式，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為生物教學工作開展的重要目標，結合學生的實際，在教學過程中通過多種途徑來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、設計恰當?shù)膯栴}啟迪學生的思維活動

問題是思維的源泉和動力，在教學過程中，一個恰當?shù)膯栴}往往可以激蕩起學生的思維火花，把學生的思維狀態(tài)迅速調整到最佳的狀態(tài)，并在此狀態(tài)下進行有效的思維活動。因此，在生物教學活動中，教師要注意設計一些恰當?shù)膯栴}來啟迪學生的思維活動。例如筆者在給學生講解一對相對性狀的雜交實驗時，先讓學生設計紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實驗，了解異花授粉的過程，接下來，讓學生猜測一下授粉以后后代的情況。這時候，學生開始猜測各種情況的可能，有的說是紫色，有的說是白色，還有的說是介于白色與紫色之間的淡紫色。正當學生爭論不休的時候，筆者給出了“全是紫色”的答案。聽到這個答案以后，所有的學生都感到吃驚不已。為了引導學生的思維，筆者又拋出了一個問題：“如果用白花做父本，紫花做母本會出現(xiàn)什么狀況呢？”在問題的引導下，學生先是設計實驗，接下來又開始對后代的情況進行了猜測，經(jīng)過一番討論以后，筆者公布答案：“依然全部是紫色?！甭牭竭@個答案以后，學生更加吃驚。就這樣，在幾個問題的引導下，學生的思維不斷被拓展，思維活躍性被充分地調動了起來，這樣一個思維的過程對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有非常積極的作用。

二、積極利用生物實驗活躍邏輯思維

生物學科是一門以實驗為基礎建立起來的自然學科，在生物教學中，實驗教學占據(jù)著重要的位置。在學生邏輯思維發(fā)展過程中，生物實驗發(fā)揮著極其重要的作用。一方面，相較于文字知識，生物實驗無論是在實驗對象、實驗過程還是實驗結果上都具有較強的感官吸引力，學生在感官受到刺激的情況下注意力更容易集中，思維會變得更加活躍;另一方面，在實驗過程中，往往需要學生對實驗現(xiàn)象進行細致的觀察，通過觀察活動來獲取感性材料，而這些材料則是學生進行思維加工的基礎，在教師的指導下，學生能夠對這些感性材料進行加工整理，而這個加工整理的過程其實就是學生的邏輯思維過程。例如學生在觀察“植物細胞質壁分離與復原”的實驗時，為了引導學生的思維朝著更深一步發(fā)展，教師可以引導學生進行如下的實驗操作：首先用0.5g/mL的蔗糖溶液處理以后再用清水處理，接下來，用質量分數(shù)為7%的尿素溶液進行處理，最后再將材料放入100℃的熱水中處理。經(jīng)過以上一系列的處理環(huán)節(jié)以后，再按照教材上的實驗步驟進行剛才的實驗。通過這樣一系列實驗操作，學生不但了解了成熟的植物細胞的滲透系統(tǒng)，同時還能夠通過這個實驗了解測量植物細胞的細胞液的濃度范圍以及判斷細胞的死活，并且在選擇透過性上學生也有了更深層次的認識。事實上，整個實驗的實施過程就是學生在觀察、比較、分析、推理的過程，在此過程中，學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力可以得到很好的鍛煉，由此可見，生物實驗是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑。

三、注意通過解題過程訓練邏輯思維

在生物教學過程中，做題目是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學生只有通過大量的做題，才能在做題目的過程中發(fā)現(xiàn)自己的邏輯缺陷并進行不斷的改進，最終實現(xiàn)邏輯思維能力的提升。如本題：一個男子把自己的基因遺傳給他的孫女的概率是多少？很多學生往往會依照慣性思維回答是“四分之一”，學生之所以給出這樣一個答案，是因為缺乏嚴謹?shù)倪壿嬎季S過程。事實上，假設這個基因在X染色體上，或者在Y染色體上，這樣，遺傳到的概率就會出現(xiàn)“四分之一”或者“零”這樣兩個答案。由此可見，學生的一些思維定式、邏輯缺陷在大量的解題過程中可以不斷得到改正，這樣學生的邏輯思維能夠才能獲得有效的提升。因此，解題過程也是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑。

總之，作為教師，我們在開展生物教學活動的過程中，要把邏輯思維訓練滲透到教學環(huán)節(jié)的各個方面，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為開展教學活動的重要目標，在這樣的教學理念下，生物教學活動才能打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式的束縛，有效推進生物學科的素質教育改革，提升學生的生物綜合素養(yǎng)。

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（江蘇省常州市武進區(qū)三河口高級中學）