華麗娟
摘 要:基于高中物理教師視角探討了應如何培養(yǎng)學生的學習興趣,并將“興趣引導”置于一個前所未有的高度來加以重視。同時探討了教師應如何樹立正確的教學態(tài)度,并對高中物理教學中應如何引發(fā)學生學習興趣的理論與實踐提出了相關建議。
關鍵詞:高中物理;課堂教學;學生;學習興趣
高中物理以其實用性在所有學科中著稱,而它的邏輯性與科學性對于學生創(chuàng)新思維的開拓與發(fā)展同樣具有重要意義。物理難學是很多高中生不約而同達成的“共識”,尤其是高中物理比初中階段增加了難度與深度,無論是物理基礎知識還是實踐應用對于高中生來說都無疑是一個挑戰(zhàn)。因此,幫助學生克服這種畏難心理,讓他們愛聽課、想聽課、會聽課成為了高中物理教學的首要任務。筆者認為,從興趣入手加以科學引導不失為一個好的方法。興趣是一切行為的動力,高中物理教師應將“興趣引導”置于一個新的高度來加以重視,注重激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣,用興趣引導學生深入學習?;诖?,本文從教師視角全面探討了物理課堂中應如何樹立正確的教學態(tài)度,以“興趣引導”為基點,吸引學生認真聽課的理論與實踐提出了相關建議。
一、興趣,來源于教師的積極態(tài)度
傳統(tǒng)教育中,教師在課堂的地位與角色根深蒂固,無法撼動,這無疑是阻礙中學教育實現(xiàn)突破與發(fā)展的一大弊端,因此它也成為了教育改革的一項重要內(nèi)容。改變教師“壟斷”課堂的現(xiàn)狀,就要從轉(zhuǎn)變教師思想與態(tài)度入手。在高中物理課堂教學中,學生聽課的興趣和激情與教師的教學態(tài)度有著直接關系,應該說高中生物理知識的積累還停留在簡單認識的位置。因此,在這一階段,高中物理教師將重點放在確立自己的“地位”還是激發(fā)學生興趣上,這是一個亟待解決的實際問題。從新教改的要求方面來看,后者當然是高中物理教師的首選。從物理課程的本質(zhì)來看,在枯燥的定理公式背后,蘊含著很多簡單而有趣的內(nèi)容,如何將這些內(nèi)容挖掘出來并呈現(xiàn)在學生面前,讓他們在有趣的知識里重新認識物理這門學科,教師應注重自己的態(tài)度。同時,教師要重新定位自己在課堂中的位置,選擇與高中生成長心理和認知心理相契合的方法,讓學生感受到老師是伙伴,是朋友,他們才會樂于接受老師組織的一切活動。如在學習“力的分解”時,可以提前準備一個“斷鐵絲裝置”,為學生們設計一個實驗場景:一般情況下男生和女生誰的力氣更大些?學生們統(tǒng)一回答男生力氣更大。然后教師分別邀請班里的一個男生和一個女生上臺來用“斷鐵絲裝置”進行比賽,但是要求女生向下壓鐵絲,男生用力向兩邊拉鐵絲,比賽結(jié)果是女生勝出,這時“為什么力氣大的男生反而沒有將鐵絲拉斷?”的問題已經(jīng)盤旋于學生們的腦海中。因而,當教師引入“力的分解”知識時,同學們的學習興趣空前高漲。
二、興趣,來源于良好的課堂氛圍
枯燥的課堂是永遠不可能點燃學生聽課的興趣與學習的熱情的,而一個動感的、歡快的物理課堂無疑會讓學生的思維永遠處在一個活躍的狀態(tài),這對他們的學習質(zhì)量起著關鍵作用。如何打破物理課堂一成不變的沉悶與單調(diào),筆者認為可以讓問題來成為投入平靜湖水的那枚石子,讓問題引導學生的思想與行為“動”起來,在問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決中感受物理的樂趣。如講到自由落體運動時,可以從伽利略的觀點中提出問題:“我們都知道重的物體比輕的物體下落的速度快,假設將某個輕的物體與某個重的物體綁在一起下落,會出現(xiàn)怎樣的快慢情況?”學生們在思考過后得出不同的結(jié)論,有的認為兩個物體的重量增加了,下落速度會更加快;有的認為輕的物體牽制了重的物體的下落速度,所以會比原來慢。這種因問題產(chǎn)生的意見分歧將課堂氣氛瞬間點燃,為了證實自己的結(jié)論是正確的,學生們就會帶著濃厚的興趣和探究的欲望認真聽課,努力尋找答案。這樣的引導,有效地提升了學生的學習興趣,加強了教師的課堂教學效能,最終促進了教學質(zhì)量。
三、興趣,來源于學生的真實體驗
從物理教學實踐中可以發(fā)現(xiàn),學生通過親自驗證得出的結(jié)論往往更讓他們記憶深刻,而在學習過程中的真實體驗則能夠讓他們興趣和信心大增。物理課堂中,實驗是十分重要的一項內(nèi)容,它為學生提供了一個非常好的動手體驗的機會,通過實驗學生們能夠充分感受到物理的無限魅力。教師應將更多實驗的機會留給學生,讓學生親自去準備、去設計、去完成、去體驗,讓學生切實體驗物理在現(xiàn)實中的真實存在。如在學習“單擺”時,可以在切入新知識之前先為學生布置一個作業(yè):學完本節(jié)課后要自己動手自行設計一個關于“重力加速度測定”的實驗。由于是“自行設計”,所以引起了很多學生們的興趣,在聽課期間他們的注意力十分集中,積極地為自己的實驗設計作鋪墊。在了解了單擺以及規(guī)律后,可以鼓勵學生們“跳”出課堂,進入實驗室,在真實的實驗活動中去感受和體驗,讓實驗從設計到完成不再停留于理論層面,而是真正形成過程與事實。這種實驗可以說是對學生物理認知的一種綜合考量,更是對他們物理能力的一種質(zhì)的提升。
總之,興趣對于學生來說并不是與生俱來的,需要教師在教學中進行有意識的激發(fā)與培養(yǎng)。在高中物理的課堂教學中,教師只有立足于“興趣引導”,才能讓學生的思想、行為以及所有的思維活動緊緊圍繞于課堂之上,使學生在高中階段能更加全面地掌握物理基礎,提升他們對物理學科的學習興趣,幫助他們備戰(zhàn)高考、迎接未來。
參考文獻:
[1]劉曉敏.如何發(fā)揮教師在物理教學中的主導作用[J].大江周刊,
2011(6).
[2]田士軍.高中物理教學中激發(fā)學生學習興趣的實踐與思考[J].青
年科學,2012(11).
(江蘇省沭陽縣開發(fā)區(qū)實驗學校)