張家妮 薛智偉 邢程

[摘要]當(dāng)前，大學(xué)公共基礎(chǔ)課正面臨較大危機(jī)，主要表現(xiàn)為教師授課方式單一、課程內(nèi)容枯燥、學(xué)生積極性與興趣度不高、教學(xué)氣氛沉悶等。如何改變這一現(xiàn)狀成為眾多學(xué)者、教師思考的問(wèn)題。本文從學(xué)生期待的角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)證研究提出“部分公用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)化”的建議，既是在已有的研究成果啟發(fā)下，與其有著目的和意義上的相關(guān)性、一致性，又是對(duì)研究角度、方法等的創(chuàng)新，填補(bǔ)了目前在這一方面研究上的空白。

[關(guān)鍵詞]公共基礎(chǔ)課；視頻教學(xué)；困境和對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）34-0157-02

1引言

公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校各專業(yè)或者一定類別專業(yè)的學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。[1]隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，公共基礎(chǔ)課也顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題。

宋秋前和潘愛(ài)珍兩位老師曾對(duì)“兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理5門(mén)高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)有效知識(shí)量低、實(shí)用時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容難易失度等問(wèn)題，仍是目前高校部分課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端。[2]本文立足于公共基礎(chǔ)課現(xiàn)實(shí)困境，經(jīng)過(guò)量化分析，從學(xué)生期待角度展開(kāi)調(diào)查，借鑒績(jī)效評(píng)估模式并引入博弈論進(jìn)行結(jié)果分析，進(jìn)而提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)策。本文建議開(kāi)發(fā)和建設(shè)“公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)”，以此作為改革的重要載體和依托，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更為便捷的網(wǎng)絡(luò)支撐。[3]

2大學(xué)公共基礎(chǔ)課程困境調(diào)查——以西北大學(xué)為例

公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校各專業(yè)或者一定類別專業(yè)的學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課一般對(duì)一、二年級(jí)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)，在學(xué)校教學(xué)中處于重要地位。當(dāng)前，公共基礎(chǔ)課的地位正面臨巨大挑戰(zhàn)。概括來(lái)說(shuō)，主要有公共基礎(chǔ)課無(wú)用論、專業(yè)中心論、學(xué)歷需要論、唯就業(yè)導(dǎo)向論等論調(diào)削弱了公共基礎(chǔ)課的原有地位。

本次質(zhì)量調(diào)查，選取西北大學(xué)本科一到四年級(jí)學(xué)生、校教務(wù)處教學(xué)口的主管老師、院系教務(wù)處負(fù)責(zé)老師為樣本。問(wèn)卷發(fā)放的樣本容量為500。借鑒績(jī)效評(píng)價(jià)體系與過(guò)程對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，流程如下：

（1）確定績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)象：西北大學(xué)公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量；

（2）收集績(jī)效評(píng)價(jià)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)：即對(duì)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)整理后的數(shù)據(jù)；

（3）對(duì)所要考查的績(jī)效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)一步整理：找出調(diào)查的相關(guān)因素之間的聯(lián)系；

（4）得出績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。

在西北大學(xué)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中無(wú)效問(wèn)卷15份，未收回問(wèn)卷21份，對(duì)有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（1）超過(guò)1/3的同學(xué)認(rèn)為公共基礎(chǔ)課沉悶乏味，僅有5.60%的同學(xué)認(rèn)為公共基礎(chǔ)課課堂氛圍活躍。

（2）超過(guò)一半的同學(xué)認(rèn)為公共基礎(chǔ)課較為枯燥，接近1/3的同學(xué)認(rèn)為課堂沉悶乏味。

（3）近半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)公共基礎(chǔ)課缺乏興趣。

（4）近四成同學(xué)認(rèn)為公共基礎(chǔ)課屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。近一半的同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)感受不深。

（5）近八成同學(xué)還是接受視頻教學(xué)的，這種模式存在在廣泛的市場(chǎng)。

（6）認(rèn)為公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化10%～50%的占總數(shù)的60.34%。

3對(duì)調(diào)查結(jié)果的博弈論分析

設(shè)學(xué)生根據(jù)一般性效用排序包含兩個(gè)因素，對(duì)應(yīng)于兩個(gè)概率p1，p2，令p1為積極評(píng)價(jià)的概率，p2為消極評(píng)價(jià)的概率；同理，設(shè)教師根據(jù)一般性效用排序包含兩個(gè)因素，對(duì)應(yīng)于兩個(gè)概率q1，q2，令q1為消極評(píng)價(jià)的概率，q2為積極評(píng)價(jià)的概率。再令aij為學(xué)生采取不同策略行為的真實(shí)效用，bij為教師采取不同策略行為的真實(shí)效用，其中i，j=1，2，則根據(jù)混合型博弈論得：

可得圖中e點(diǎn)為雙方博弈均衡點(diǎn)，而調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的消極評(píng)價(jià)較高，這必然也加大了教師的消極評(píng)價(jià)，則a21，b21都將增大，使e點(diǎn)向左下方移動(dòng)，未能達(dá)到均衡狀態(tài)。我們知道，達(dá)到均衡狀態(tài)將有利于雙方，因此我們現(xiàn)在試圖引入其他激勵(lì)因素以使雙方評(píng)價(jià)達(dá)到均衡點(diǎn)。

4學(xué)生期待視角下的困境分析

從學(xué)生期待的視角，首先了解學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課當(dāng)前狀況的反饋；其次從反饋中發(fā)現(xiàn)和指出成因；進(jìn)一步深入提出問(wèn)題：學(xué)生的原本預(yù)期是什么？當(dāng)前狀況為何不能滿足預(yù)期？怎樣滿足期待？最后通過(guò)實(shí)地訪問(wèn)、深入分析來(lái)解答。在第一次的問(wèn)卷調(diào)查中，通過(guò)第二題“授課方式”、第三題“學(xué)習(xí)積極性”及第四題“學(xué)習(xí)收獲”，都可以探究公共基礎(chǔ)課困境的部分成因，由此引發(fā)進(jìn)一步思考和深入調(diào)查。

授課方式反饋中，超過(guò)1/3的同學(xué)認(rèn)為公共基礎(chǔ)課沉悶乏味，僅有5.6%的同學(xué)認(rèn)為氛圍活躍。由此推論，授課方式單一化、模式化、呆板化是造成不受歡迎的原因之一。這引發(fā)了對(duì)于授課方式的追問(wèn)，現(xiàn)在授課方式是怎樣的？存在哪些弊端？

學(xué)習(xí)積極性反饋中，近半數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)公共基礎(chǔ)課沒(méi)有興趣。這說(shuō)明困境的又一成因，學(xué)生缺乏課堂興趣。但能否將“缺乏課堂興趣”片面等同于“缺乏對(duì)知識(shí)的興趣”？如何發(fā)現(xiàn)、保持和培育、發(fā)展學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)的興趣？

學(xué)習(xí)收獲反饋中，近四成同學(xué)認(rèn)為公共基礎(chǔ)課屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，近一半同學(xué)對(duì)知識(shí)感受不深。這反映課堂效果不能達(dá)到預(yù)期理想是造成學(xué)生對(duì)課程失去信心、信任和動(dòng)力的一個(gè)原因。由此我們要追問(wèn)，學(xué)生的預(yù)期效果是什么，目前有多少達(dá)到預(yù)期？老師的預(yù)期效果是什么，能否滿足學(xué)生預(yù)期？如何提高教學(xué)效果并建立長(zhǎng)期的反饋機(jī)制？

由此，我們進(jìn)入實(shí)地訪問(wèn)調(diào)查階段，以對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。

在與部分公共基礎(chǔ)課教師的交流中，我們了解到，其授課方式主要是兩種：一是課件展示，二是口頭講解，而講解與教材內(nèi)容無(wú)太大差異。一方面，如果只是教材內(nèi)容的復(fù)述，則難以引起興趣；另一方面，傳統(tǒng)的授課方式用在本就不如專業(yè)課受學(xué)生重視的公共基礎(chǔ)課上，能否奏效、如何奏效，尚且存疑。

課堂效果和學(xué)生反響方面，受訪師生對(duì)課堂效果表現(xiàn)出同樣的不滿，但對(duì)“不滿”有不同解釋。“學(xué)生并不重視這門(mén)課程”、“不是專業(yè)課就不重視”是教師的反饋；“老師講課無(wú)趣”、“內(nèi)容枯燥”、“對(duì)知識(shí)有興趣對(duì)課堂無(wú)興趣”是學(xué)生的反饋。比較得出，教師存在對(duì)學(xué)生的誤讀，認(rèn)為學(xué)生是由于只重視專業(yè)課而對(duì)公共基礎(chǔ)課缺乏興趣。學(xué)生對(duì)課程則并不是沒(méi)有期待，而是由于原有期待不能實(shí)現(xiàn)而喪失興趣和信任，最終導(dǎo)致課堂的沉悶狀態(tài)。

按照探究“期待”、對(duì)比“期待”和“現(xiàn)狀”、找出對(duì)“期待”的誤讀、分析如何滿足“期待”的邏輯，我們對(duì)公共基礎(chǔ)課的困境進(jìn)行了一個(gè)梳理和分析，這也為下一步對(duì)策的初探和最終建議的提出奠定了基礎(chǔ)。

5對(duì)策初探——公共基礎(chǔ)課程部分網(wǎng)絡(luò)化的建議

根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的混合博弈論分析和從學(xué)生期待視角探尋對(duì)策，我們提出“部分課時(shí)網(wǎng)絡(luò)化”的建議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，將較為枯燥和單一的理論傳授部分轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)視頻課學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以解放課堂時(shí)間，讓課堂更多用來(lái)討論，帶動(dòng)師生積極性，從而使得師生雙方的評(píng)價(jià)達(dá)到期望的均衡點(diǎn)。

視頻課程具有極高的認(rèn)知度與吸引力，可以最大程度地促使受眾接受信息。有數(shù)據(jù)表明，在人類學(xué)習(xí)的過(guò)程中，記憶的信息10%來(lái)自閱讀文字，20%來(lái)自聽(tīng)力，30%來(lái)自觀看，然后同時(shí)使用看和聽(tīng)能夠明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶，剩余的 50%的信息也來(lái)自于這兩者的結(jié)合[4]。視頻課程作為多媒體手段的集合運(yùn)用，能最大程度上激發(fā)人類記憶的潛能。

網(wǎng)絡(luò)視頻課程是一種更特殊的授課模式，目前在國(guó)內(nèi)高校中，視頻課程主要是一些國(guó)內(nèi)外高校的精品公開(kāi)課。從媒介發(fā)展及試聽(tīng)教育的角度看，視頻公開(kāi)課是傳統(tǒng)意義的教育電視、精品課程教學(xué)視頻的發(fā)展，與它們具有一定的持續(xù)性與相似性。[5]對(duì)于人才培養(yǎng)模式的改變，公共基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)視頻化是一種有益的嘗試，是教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新。

6公共基礎(chǔ)課程部分網(wǎng)絡(luò)化的試點(diǎn)

西北大學(xué)正努力探索和嘗試對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開(kāi)發(fā)和推廣，由錦城職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)的針對(duì)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)觀的網(wǎng)絡(luò)視頻，就是一個(gè)很成功的嘗試。這都為反映公共基礎(chǔ)課的質(zhì)量、困境并探討改善方式、進(jìn)行試點(diǎn)提供了良好的條件和環(huán)境。