周苗苗

摘 要：結(jié)合當(dāng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，提出“研讀教材語(yǔ)用目標(biāo)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性;創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效語(yǔ)境，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的適用性;滲透社會(huì)背景知識(shí)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的文化性”，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：有效語(yǔ)用;運(yùn)用能力;研讀教材;社會(huì)背景

一直以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力是小學(xué)階段英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的根本性目的。而這一能力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的語(yǔ)用活動(dòng)。一般而言，高效的語(yǔ)用活動(dòng)有助于學(xué)生洞察英語(yǔ)語(yǔ)言的意義，感知即便是適切的言語(yǔ)體系，在不同的文化價(jià)值中也會(huì)形成非正常的語(yǔ)言表達(dá)體系，從而在交際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)障礙，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身的言語(yǔ)表達(dá)，避免交際障礙;而另一方面，真實(shí)有效的語(yǔ)用活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生跨越文化交際的意識(shí)，提升言語(yǔ)交流的品質(zhì)。

真實(shí)有效的英語(yǔ)課堂對(duì)話，應(yīng)該是全體學(xué)生在教師的交流下，學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)的體驗(yàn)實(shí)踐和合作探究中感知文本內(nèi)容，習(xí)得言語(yǔ)技能，發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)感知理解以及運(yùn)用的過程。

一、研讀教材語(yǔ)用目標(biāo)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

如果英語(yǔ)教師僅僅將英語(yǔ)形式上的各種言語(yǔ)規(guī)則作為英語(yǔ)教學(xué)的唯一內(nèi)容，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)階段學(xué)生掌握的不僅僅是正確的英語(yǔ)，還要掌握基本的語(yǔ)言法則和運(yùn)用規(guī)律，更要能結(jié)合相應(yīng)的文化氛圍和人際環(huán)境做到言語(yǔ)表達(dá)交際的適切性和精確性。由此并不難看出，當(dāng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題其根源便在于教師并沒有能夠深入研讀教材，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教材所蘊(yùn)藏的語(yǔ)用真實(shí)目的。鑒于此，教師在教學(xué)每一語(yǔ)篇和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真研究其語(yǔ)言交際的真實(shí)目的，從而設(shè)計(jì)出真實(shí)的語(yǔ)用任務(wù)。

如果教師的英語(yǔ)教學(xué)能夠在運(yùn)用過程中滲透語(yǔ)用目的，整個(gè)教學(xué)就能拓展教學(xué)視野，使得學(xué)生從關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注言語(yǔ)表達(dá)意義，從而真切提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效語(yǔ)境，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的適用性

任何一種言語(yǔ)的學(xué)習(xí)都不可能是紙上談兵，都要借助相應(yīng)的表達(dá)交際的語(yǔ)境讓學(xué)生在真實(shí)有效語(yǔ)境的浸潤(rùn)下得以練習(xí)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)不同層次的言語(yǔ)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的交際能力的提升。事實(shí)上，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生對(duì)話屬于模擬性和非真實(shí)性的活動(dòng)，其對(duì)學(xué)生言語(yǔ)交際的推動(dòng)力度完全取決于教師對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的認(rèn)知和理解。

在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境有助于學(xué)生感受和運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)用，而語(yǔ)用的得體也會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)境中真實(shí)地交流，從而提升學(xué)生英語(yǔ)交流的效度。在語(yǔ)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師只要關(guān)注人物、場(chǎng)景以及所做的事情，從這三個(gè)維度出發(fā)搭建科學(xué)規(guī)范的言語(yǔ)體系，其語(yǔ)境的真實(shí)性也就達(dá)成了。而有著語(yǔ)境和語(yǔ)用之間相輔相成的關(guān)系，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)就有了環(huán)境的渲染。

例如在執(zhí)教6B Unit6“Planning for the weekend Part A”一課時(shí)，就依照文本的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng)設(shè)出了真實(shí)有效的英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。該教師讓學(xué)生依據(jù)自己的理解預(yù)測(cè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后整體出示教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就先了解自己應(yīng)該著力學(xué)習(xí)的地方，接著通過對(duì)標(biāo)題的感知主動(dòng)提出內(nèi)容，然后聽讀課文理解問題，從而理解了對(duì)話的意義，融入到真實(shí)的環(huán)境中，提升了交際能力。

三、滲透社會(huì)背景知識(shí)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的文化性

小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師的眼光和視域仍舊顯得逼仄，他們往往關(guān)注的是語(yǔ)篇中典型句式的語(yǔ)法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)也放置在學(xué)生依據(jù)知識(shí)把握句型規(guī)則上，而對(duì)每個(gè)句型中所包括的文化差異、社會(huì)環(huán)境等因素卻毫不關(guān)注。即便學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)了然于胸，但卻不能在相應(yīng)的環(huán)境氛圍中進(jìn)行準(zhǔn)確有效的英語(yǔ)對(duì)話，從而將學(xué)生真實(shí)的言語(yǔ)能力拋到了九霄云外去了。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師除了關(guān)注教材中的言語(yǔ)形式之外，更要關(guān)注學(xué)生的文化背景知識(shí)的滲透，將語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)蘊(yùn)含在不同民族迥異的文化背景下，通過對(duì)不同文化背景下的認(rèn)知沖突的調(diào)制和化解，從而讓學(xué)生能夠在適切的環(huán)境中進(jìn)行正確的言語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)有效的言語(yǔ)交際。

例如在執(zhí)教“Buying things”這個(gè)話題時(shí)，教師即可以穿插相應(yīng)的文化知識(shí)，幫助學(xué)生正確理解話題所包含的意蘊(yùn)，從而提升言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范化。例如在這個(gè)話題中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生在國(guó)外購(gòu)買物品時(shí)根本就不存在“試試”的說法，因?yàn)橘?gòu)置任何的商品顧客都可以無(wú)條件調(diào)換商品。而這一內(nèi)容是在教材言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中無(wú)法呈現(xiàn)的，只有教師在教學(xué)中大道無(wú)痕地相機(jī)滲透，才能幫助學(xué)生提升素養(yǎng)，規(guī)范交際。

運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交際的原則不僅僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容的規(guī)范性上，更體現(xiàn)在社會(huì)文化浸潤(rùn)下的得體性上。在言語(yǔ)運(yùn)用上，語(yǔ)用的失誤是無(wú)法避免的，但言語(yǔ)表達(dá)的得體性卻是可以無(wú)限接近的。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，教師不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該將對(duì)話內(nèi)容蘊(yùn)含更多的人文情愫，從而促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）