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立足成才在化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的研究

2014-04-29 18:24:33曹雪剛
成才之路 2014年33期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)小組合作高中化學(xué)

曹雪剛

摘 要:隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,各行業(yè)競爭激烈,只有滿足社會需求才能營造出更高的價值,尤其對于教育機構(gòu)而言,要不斷在教育方式上加強改良,力求給學(xué)生帶來最好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以最科學(xué)有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?;谶@一點,教師要圍繞高中化學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)這種教育方式進(jìn)行探討,希望能夠為高中化學(xué)課堂教學(xué)帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力,在國家呼吁教育改良的前提下,教育機構(gòu)開始嘗試實施以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),但是由于科目的不同以及學(xué)生綜合素質(zhì)等多方面元素,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)實施中存在著一定的問題。為了使學(xué)生能夠全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)中,教師必須立足成才,對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的剖析,從而達(dá)到教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙贏效果。

一、實施小組合作學(xué)習(xí)的好處

小組合作學(xué)習(xí)這種新形式的教學(xué)方式之所以衍生,除了在國家對教育機構(gòu)不斷提倡改良之外,它本身存在著很多優(yōu)勢。首先,小組合作學(xué)習(xí)是一種以讓學(xué)生自由探索,通過組的形式讓學(xué)生相互傳遞自己對問題的見解,這需要良好的語言表達(dá)能力和溝通能力以及團隊配合能力等,可以說小組合作學(xué)習(xí)是一項全方位多方面發(fā)展的教學(xué)手段。這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師過于主導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),無法發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢。在高中化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)研究,不僅讓學(xué)生化被動為主動,擊潰化學(xué)課教學(xué)難點,同時在求知欲的驅(qū)使下,能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,從而形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中比較常見的問題

隨著小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)異之處被廣泛認(rèn)知,各學(xué)校都積極推廣,然而由于實踐經(jīng)驗的缺乏,導(dǎo)致在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)四處碰壁,不但沒有起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果,反而適得其反。教師通過對各學(xué)校的隨訪,從實踐經(jīng)驗中總結(jié)出了以下幾點容易在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

(1)學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊。這是每一個班級都存在的問題,這個問題也是最棘手的,它不僅影響到班級的分組,甚至對教師講課節(jié)奏也有很大的影響,然而有些教師并沒有意識到這個問題的嚴(yán)重性,就盲目進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),隨意性的進(jìn)行分組,最終導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生無法達(dá)成學(xué)習(xí)共識,學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法理解優(yōu)等生所表明的意思,最后身在曹營心在漢,這樣優(yōu)等生也只是名義上在組里,但實質(zhì)依然是自己,與團體失去溝通。有些優(yōu)等生行為傲慢,在團隊交流中對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生流露出一種不屑的態(tài)度,這種態(tài)度會造成他人的自卑情緒或者惱羞成怒,故意擾亂團隊秩序,使小組合作學(xué)習(xí)根本無法進(jìn)展下去。

(2)座位安排不合理。當(dāng)在課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)時,被分配到一個組的學(xué)生,其座位可能呈現(xiàn)出四分五裂的狀態(tài),要想拉近距離,只能換座,但是這樣很容易導(dǎo)致課堂秩序發(fā)生混亂。有的學(xué)生甚至打著小組合作學(xué)習(xí)的幌子,跟同學(xué)湊到一起閑聊,最終一堂化學(xué)課演變成學(xué)生談天的下午茶時間,使得小組合作學(xué)習(xí)的開展變得毫無意義。

(3)由于高中化學(xué)科目涉及到的理論知識點非常之多,學(xué)生對知識點的了解多數(shù)會被原來的知識基礎(chǔ)所禁錮,加上自身學(xué)習(xí)能力和課后專業(yè)知識掌握量的不同,導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地接受教師所提出讓學(xué)生所探討的問題。很多教師意識到了這個問題,試圖能夠提出一些既能圍繞必備知識點,又能讓學(xué)生理解的問題?;谝陨蟽牲c,使得高中化學(xué)科目開展小組合作學(xué)習(xí)非常困難。

三、針對小組合作學(xué)習(xí)中常見問題的對應(yīng)策略

(1)分組合理化。首先教師要在開展小組合作學(xué)習(xí)之處,就將學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、性格、座位等問題考慮進(jìn)去。在對學(xué)生進(jìn)行分組時,先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為上、中、下三個層次,然后根據(jù)對班級學(xué)生日常的了解,將關(guān)系較為密切的分配到一起,同時也要考慮哪些學(xué)生在一起容易受到影響,一切要以學(xué)習(xí)為前提進(jìn)行劃分。劃分之后,可以組為單位,在教師的組織下進(jìn)行溝通,詢問學(xué)生對此安排有何意見,然后折中考慮再進(jìn)行微調(diào)完善。當(dāng)確認(rèn)組員之后,將每個組選取出一名學(xué)生作為組長,專門負(fù)責(zé)組織討論與團隊關(guān)系的平衡。同時還要選出一名發(fā)言人,用于整理匯總組內(nèi)探討情況及結(jié)果上報,向班級與老師陳述在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)受到了哪些收獲,并將好的探討結(jié)果分享給其他同學(xué)。

(2)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)集問的習(xí)慣。關(guān)于課前預(yù)習(xí),這是一個非常有爭論的話題,有些教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)中,其預(yù)習(xí)的材料及方向可能違背教師在課堂上所要講的,是浪費時間的表現(xiàn),但是其實不然,一段成功且有質(zhì)量的探討必須建立在一個有含金量的問題上才得以成立。而且課前預(yù)習(xí)對小組合作學(xué)習(xí)是非常有幫助的。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),總結(jié)出自己對問題的難點,然而由于學(xué)生對化學(xué)知識理解能力的不同,在總結(jié)問題中難免會出現(xiàn)有些問題過于高深,而有些問題又過于膚淺,所以針對這樣的問題,教師一定要強調(diào)課前預(yù)習(xí)問題一定要在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中解決,這樣一方面利于小組精練出值得搬上課堂的難點難題,另一方面,一些簡單的問題僅靠組里的學(xué)生就能解決,而且小組之間學(xué)生比較放得開,一些不好意思說的問題可以利用此時得到合理的解決,同時又節(jié)省了教師的時間。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到尾聲之后,由各組發(fā)言人將組內(nèi)無法解決的問題上報給教師,教師再根據(jù)問題給予解答,這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也使小組合作學(xué)習(xí)更有意義。

結(jié)語:本文對高中化學(xué)課開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié),并提出了對應(yīng)的解決策略,但是由于不定性因素居多,依然有很多問題沒有被及時發(fā)現(xiàn),以至于本文不能給予全面的解答,這需要各個教育機構(gòu)共同努力,并分享結(jié)果,只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課程中應(yīng)用得更為完善,從而促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn):

[1]周琦.高中化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].南京師范

大學(xué),2011.

[2]劉靜.小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大

學(xué),2006.

(江蘇省海門市冠今中學(xué))

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