鄭剛

創(chuàng)新是一個民族乃至于一個國家進步的不竭動力之一，同樣，每一個人的成長過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容小覷。高中化學(xué)教學(xué)面臨著學(xué)生成長的特殊時期，更應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)課程改革的目的在于倡導(dǎo)從學(xué)生個性特點與社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性與創(chuàng)新意識，學(xué)會科學(xué)探究的方法，形成初步的科學(xué)探究的能力。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中該如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)努力發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極主動、富有個性地發(fā)展，鼓勵學(xué)生應(yīng)用多種方式表達對化學(xué)事物與現(xiàn)象的獨特看法，從而不斷提高自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自主探究

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣有效的教學(xué)情境，真正讓創(chuàng)設(shè)的情境起到明確主題、活躍思維、激發(fā)興趣、集中注意力等多重作用，讓學(xué)生受到身臨其境之感，引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴;引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生懸念，鼓勵學(xué)生大膽動腦、動手、動口，產(chǎn)生自主探究化學(xué)問題的欲望，并鼓勵學(xué)生自主提出新問題，學(xué)會自主或同伴合作解決新問題，從而鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

運用化學(xué)新教材，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性情境。不論創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境，其出發(fā)點必須能有力地激發(fā)學(xué)生的探究動機與探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，為進一步開展探究性學(xué)習(xí)活動起到定向作用。新教材某些章節(jié)還將要學(xué)習(xí)的新知識與有關(guān)的背景素材相結(jié)合，形成綜合性的學(xué)習(xí)情境，使新知識的學(xué)習(xí)寓于具體情境之中。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情境中提供的素材自主發(fā)現(xiàn)或提出新的問題，然后，再通過自主、合作、探究性活動解決新問題，獲取新知識。諸如此類的學(xué)習(xí)情境與探究活動融合在一起，情境的創(chuàng)設(shè)為探究活動的開展提供了一個真實的、貫穿活動始末的大背景，對探究活動的開展與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的價值。

二、激活思維，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，要尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、激勵學(xué)生，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于發(fā)問的習(xí)慣與能力;教師要讓學(xué)生在好奇心的探究中產(chǎn)生問題，因為好奇心是創(chuàng)新的動力，強烈的好奇心能使學(xué)生產(chǎn)生對外部事物的敏感性，頓生疑問，產(chǎn)生追根問源的欲望。如執(zhí)教完“生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)”后，一位學(xué)生提出如下的問題：“老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學(xué)變化嗎？如果都是化學(xué)變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎？”聽完學(xué)生的問題，執(zhí)教教師大吃一驚，這個問題完全出乎意料，所以覺得特別尷尬，但當(dāng)看到這位學(xué)生充滿疑惑的眼神時，執(zhí)教教師毫不猶豫地表揚了這位學(xué)生：“你確實是一位很會思考的同學(xué)，這個問題問得很好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好探究一下?！焙髞?，這個問題不但引起了學(xué)生的探究，也成了教師探究的焦點。顯然，教師不可抑制學(xué)生提出問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生多疑多問，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

三、拓展延伸生活，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，強調(diào)對“生活的回歸”。新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷把化學(xué)實驗與現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象聯(lián)系起來進行解釋與應(yīng)用的過程。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分彰顯以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的價值理念，將化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極有效地導(dǎo)入學(xué)生的現(xiàn)實生活世界中，在具體知識的呈現(xiàn)時，能夠切實做到將化學(xué)理論知識的闡述與社會生活的主題之中去，將化學(xué)的基本觀點、基本原理、基本概念等融入到一個又一個的鮮活的生活體系之中，通過大量現(xiàn)實的、貼近學(xué)生生活的事例來加以延伸，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地拓展學(xué)生的思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新品質(zhì)。

總之，構(gòu)建充滿生命活力的化學(xué)課堂倡導(dǎo)教師以新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不斷創(chuàng)新，不斷實踐。在實施高中化學(xué)新課改中，教師必須通過啟迪思維、創(chuàng)設(shè)情境、拓展延伸生活、深抓教材等策略途徑努力培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力、創(chuàng)新性能力。同時，教師應(yīng)努力引發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力提供更廣闊的平臺。

（江蘇省建湖縣第一中學(xué)）