胡仁干

“創(chuàng)設情境”是小學英語教學中常用的一種策略，它有利于學生在真實的語言情境或模擬的情境中理解具體情境中所傳遞的信息激發(fā)表達的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思維的能力。隨著《新課程標準》的實施，對小學英語教學提出了更高、更細的要求。因此，如何在小學英語教學中創(chuàng)設好“情境”就顯得尤為重要。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。下面，我結合一些具體的課例談談自己的看法。

一、忽略學生認知，“情境”無法實施

學生都有自己的生活經驗和認知水平，但是作為教師，我們常常會忽視這一點，常常按照自己的教案牽著學生走。因此，教師在教學中常會遇到這樣的問題：精心創(chuàng)設的一個情境放到課堂上卻達不到理想的效果。

案例一：這是一節(jié)以“春節(jié)和圣誕節(jié)”為主題的英語課，這節(jié)課以滲透跨文化意識為主要目標，在描述了春節(jié)和圣誕節(jié)的時間后，屏幕上出現了一些春節(jié)的圖片和下列句子： At Spring Festival，we can see…we eat…we buy…we visit…we play…we wear…we give…教師的意圖是請學生先自由地說說春節(jié)的習俗，但是學生看著這些文字，卻有些丈二和尚摸不清頭腦，不知道該說些什么，于是教師只好自圓其說地講了幾句，把話題匆匆地引到了春節(jié)和圣誕節(jié)的食物的比較上。在后面的討論中，課堂氣氛一直很沉悶，因為學生能表達的東西很少，整節(jié)課基本上都是教師在說，成了一言堂。

反思：在這節(jié)課中，教師本來的設計意圖是通過幾個相關動詞來引發(fā)學生對春節(jié)的描述，然后分吃、穿、玩、購物等幾個方面來比較春節(jié)和圣誕節(jié)的異同。這里要肯定的是，教師試圖通過開放式的討論來展開教學內容，希望將學習的自主權交給學生，這是很好的一種設想。但是學生只對“see、eat、play”這三個動詞比較熟悉，對其余幾個動詞的運用并不熟悉。同時，學生所掌握的有關春節(jié)的物品的詞匯很少，教師也沒有提供可供參考的詞匯。分析其中的原因，原來是只關注了教材和教法，卻忽略了對學生真實的學習情況的估計和分析。在設計教學活動時如果脫離了對學生真實的學習情況的正確判斷，那就無法使教學做到有的放矢。因此，教師之前對學生情況的估計是錯誤的，這樣的錯誤降低了學生的學習積極性，阻礙了學生的語言表達，從而影響了教學效果。

二、過分依賴多媒體，“情境”喧賓奪主

案例二：一位教師在教學shopping場景時，讓學生觀看小熊購物的場景動畫，學生特別感興趣，不時地爆發(fā)出開心的笑聲，氣氛活躍。最后在講解時，他們都嘻嘻哈哈地模仿小熊的動作，教師費了好大勁才讓課堂勉強安靜下來。

反思：課例中的教師為了設計“shopping ”的場景，制作了一段精美的動畫，結果反而擾亂了課堂紀律，真的是得不償失。教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么，而是通過這個情境讓學生學會了什么。

修改后的案例：全班四個大組就是四個商店：水果店、寵物店、服裝店、文具店。每組留一個組長做售貨員，其他同學在規(guī)定的時間內到其他組購買禮物，要求用上課件出示的句型： Whats this /that？Its a/an…How much is it？Its…yuan.學生活動后，統(tǒng)計購買物品的數量，并對購買禮物最多的小組表示祝賀。每個學生都有購物的經驗，讓他們在情境中親自深入角色，自由運用，理解會更加深刻，簡單卻不失有效。

由于小學生的認知、心理年齡等原因，在課堂中創(chuàng)設生動有趣的情境是重要的，但是“生動有趣”并不等于“有效”，情境是否有效的標準是情境是否能促進學生的學習，是否有助于學生實現生活經驗知識化。有時教師在創(chuàng)設情境時，為了追求課堂的華麗，存在濫用課件的現象，課件沒有用在關鍵處，甚至用多媒體代替了學生們的親身體驗，從而導致了創(chuàng)設的情境無效。其實，教師的語言、實物操作、游戲甚至教師的體態(tài)也可以創(chuàng)設情境，教學就如平常生活，簡單有效才是真。

三、過分追求形式化，“情境”毫無價值

案例三：在新授spring、summer、autumn、winter時，有位教師為了創(chuàng)設情境，在黑板上貼了很多圖片，有四季特征的風景圖，還有人們的生活圖，吸引了不少學生的視線。然后開始教學了……教學按部就班，學生的思維就定格在教師設定的畫面。

反思：這位教師在創(chuàng)設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內容，完全是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，也使教學被套上煩瑣卻無用的枷鎖。因而，盡管學生很投入地參與了，但這個情境卻局限了學生的思維。

修改后的案例：①多媒體呈現一年四季的圖片，學習生詞spring、summer、autumn、winter.②討論四季的天氣特征及人們的活動。③在真實的情境中運用所學語言了解周圍同學最喜歡的季節(jié)。

這節(jié)課所教的內容對于六年級的學生來說是非常熟悉的，完全沒有必要創(chuàng)設情境，直接讓學生在真實的情境中運用所學語言。有許多教師在英語課的教學中往往是為了情境而“創(chuàng)設情境”，這樣的情境只是追求形式，往往是無效的。形式永遠是為內容服務的，如果一個情境不能有效地促進教學目標的達成，則該情境也就成了課堂的裝飾或擺設。

綜上所述，教學情境不是教學環(huán)節(jié)的點綴，也不是課堂上隨意的擺設。課堂情境創(chuàng)設必須為英語教學服務，不要為了追求表面的熱鬧或某種形式而把簡單的東西人為地復雜化。我們的英語教學，應該讓學生學得簡單、學得有趣，這樣才能培養(yǎng)他們的語言才能。

（江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)雙溝小學）