在一次語文公開課上，我正運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課件和孩子們一起學(xué)習(xí)著《家》這一課。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我讓孩子們拓展說話：“你還知道誰是誰的家？”這時(shí)，不少小手舉了起來……聽著孩子們精彩的發(fā)言，我的心里格外高興。也就在此時(shí)，我突然聽到下面有個(gè)壓抑不住的聲音：“沼澤地是死人的家?！北M管聲音很輕，可還是被同學(xué)聽到了，課堂上隨即響起一陣哄笑聲。原來是班上一向表達(dá)能力很弱的小晨，竟然在公開課上說出了這種突兀的答案。因一時(shí)難以評(píng)點(diǎn)，我的眼神掠過了他，繼續(xù)著下面的教學(xué)。

課后，我陷入了沉思。對(duì)于學(xué)生“節(jié)外生枝”的發(fā)言，老師究竟該怎樣對(duì)待才是呢？有鑒于此，我選讀了有關(guān)教學(xué)雜志，當(dāng)看到一些有經(jīng)驗(yàn)的老師善于以靈活的課堂教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生的突發(fā)話題處理得當(dāng)、精彩，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又“順理成章”引領(lǐng)著課堂教學(xué)的發(fā)展時(shí)，我深受啟發(fā)。比如特級(jí)教師高本大在執(zhí)教傳統(tǒng)課文《革命烈士詩(shī)二首》中的《囚歌》時(shí)就十分注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。上課伊始，他讓孩子們邊讀邊想，積極質(zhì)疑。就在此過程中，有個(gè)孩子舉手提問：“葉挺將軍到底想不想出獄？能不能出獄？”此問一出，教室里頓時(shí)七嘴八舌，大家紛紛議論。同學(xué)們有的說：想；有的說：不想；有的說：能；有的說：不能。利用這個(gè)時(shí)機(jī)，高老師馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新環(huán)節(jié)——請(qǐng)孩子們以詩(shī)文原句為依據(jù)，分別說出理由。為使學(xué)生更準(zhǔn)確理解詩(shī)文主旨，高老師組織了有效的評(píng)點(diǎn)和小結(jié)：“是人，都想自由。但高貴的人，怎能當(dāng)狗？！要當(dāng)了狗才能自由，寧可一直被囚……葉挺將軍‘為著正義，愿把牢底坐穿的獻(xiàn)身精神定會(huì)在人們心目中永生！”……高老師順勢(shì)而為的教學(xué)機(jī)智，不僅使課堂教學(xué)“峰回路轉(zhuǎn)”“柳暗花明”，也很好地激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)自信。

真實(shí)的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，我們面對(duì)的是各具個(gè)性的學(xué)生，有時(shí)就會(huì)有各種不同的聲音。那么教師如何化解“意外”，讓這些“意外”轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，進(jìn)而衍生出課堂教學(xué)的精彩？

一、放慢腳步細(xì)傾聽

課堂教學(xué)應(yīng)隨著課堂教學(xué)的變化及時(shí)調(diào)整節(jié)奏。當(dāng)課堂中出現(xiàn)不同的聲音時(shí)，教師不能為了避免節(jié)外生枝而置若罔聞或一帶而過。每當(dāng)此時(shí)，教師不妨放慢教學(xué)節(jié)奏，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要知道，正是這些奇思異想，或者奇談怪論，有時(shí)恰恰就是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，甚至更是學(xué)生在課堂上生命之力的真切涌動(dòng)。

如果當(dāng)初我在上《家》一課聽到小晨說“沼澤地是死人的家”時(shí)，我是否應(yīng)該這樣說：“是的，你說得很對(duì)！有些沼澤地是很可怕，會(huì)使有的人經(jīng)過時(shí)失去生命。那這些人愿意把可怕的沼澤地當(dāng)作自己的家嗎？想想看，家應(yīng)該是多么溫暖的地方??！”如果當(dāng)時(shí)我能在課堂上拿出一點(diǎn)時(shí)間傾聽這位孩子的發(fā)言，并借助他的發(fā)言，順勢(shì)引導(dǎo)孩子們理解“家”在情感上的真正含義，那就既可引導(dǎo)學(xué)生建立正確的概念、理清應(yīng)有的思路，又可保護(hù)這個(gè)小男孩的自尊心。如能作這樣的處理，那這節(jié)課的教學(xué)就沒有遺憾了。

二、研讀文本善預(yù)設(shè)

課堂的精彩主要不是靠設(shè)計(jì)而得，它必須依仗于教師教學(xué)中的隨機(jī)生成。面對(duì)學(xué)生“節(jié)外生枝”的發(fā)言，更需教師的教學(xué)智慧。而智慧來源于教師豐厚的文化積淀及對(duì)文本的細(xì)心研讀。

如上《真想變成大大的荷葉》一課，當(dāng)學(xué)到“荷葉像一把大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲；雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌……”時(shí)，我執(zhí)行了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：“小朋友，現(xiàn)在夏姐姐要送給大家一次變身的機(jī)會(huì)。你想變成荷葉、雨點(diǎn)還是小魚？說說你的理由?！蔽业脑O(shè)計(jì)意圖很明顯，就是期待學(xué)生選擇變荷葉，體會(huì)荷葉的樂于助人，也體會(huì)荷葉幫助別人所獲得的快樂的心情。孩子們的回答大多是想變成活潑的小魚、可愛的雨點(diǎn)、飛來飛去的蜻蜓。最后，我只能無奈地問：“你們還有誰想變成荷葉嗎？”“我想變荷葉！”終于有位小朋友站起來說出了這句話。我知道，最后的回答此時(shí)已顯得很牽強(qiáng)、很生硬。

要上好閱讀課，細(xì)讀文本是基礎(chǔ)。課后，我打開課本，又一次靜下心來潛心涵詠。我一遍遍朗讀課文，一遍遍推敲詞句，讀著讀著，我感覺自己的心弦被撥動(dòng)了，我聽到了來自文本的呼吸！第二天，我又走進(jìn)課堂，與孩子們繼續(xù)了這樣的對(duì)話：

師：美麗的蜻蜓妹妹，你站在荷葉上干什么呀？”

生：我飛了一天累了，在荷葉上休息一會(huì)兒。

師：小魚呀小魚，夏天的太陽火辣辣的，你還在那兒自由自在地游來游去，你不覺得熱嗎？

生：有荷葉姐姐替我擋著太陽，一點(diǎn)兒也不熱呢！

師：小魚兒，你想對(duì)荷葉姐姐說些什么嗎？

生：謝謝你，荷葉姐姐，你真是樂于助人呀！

師：荷葉姐姐，你整天舉著大傘站在荷塘里，累不累呀？

生：看到小魚、蜻蜓、青蛙這些小動(dòng)物那么開心，我累一點(diǎn)也沒關(guān)系的！

師：那你覺得開心嗎？

生：當(dāng)然開心呀！

師：小朋友，做一片大大的荷葉，多幸福??！讓我們一起讀出荷葉姐姐的幸福、快樂吧！

通過聲情并茂的朗讀，孩子們對(duì)文本的理解及情感的體驗(yàn)水到渠成，大家紛紛舉手說要做一片最美的荷葉。因?yàn)閹椭鷦e人，自己也能得到快樂，我的心中也充滿了喜悅。如此引導(dǎo)，催生了課堂的精彩。

三、直面爭(zhēng)議巧探究

兒童文學(xué)作家秦文君說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信和快樂。”當(dāng)學(xué)生面臨對(duì)老師所提出的問題持有不同意見時(shí)，教學(xué)的流程不必按部就班，可以隨著實(shí)際情境及時(shí)變奏。根據(jù)實(shí)際情況查缺補(bǔ)漏、探索未知，那才是活的課堂。其次，教學(xué)的內(nèi)容也不是板上釘釘，而是可以在生成中適當(dāng)變換。

有節(jié)閱讀訓(xùn)練課上，我為學(xué)生們提供了一篇短文。大致內(nèi)容如下：小紅來到集市上，看見一個(gè)老爺爺在路邊賣青蛙，旁邊圍了很多買者。小紅看見后連忙勸阻：青蛙是我們?nèi)祟惖暮门笥眩彀阉鼈兎帕税?。其中有道說話訓(xùn)練題：你覺得小紅是個(gè)怎樣的孩子？你想對(duì)小紅說些什么？不少同學(xué)都說小紅是個(gè)善良、有愛心、愛護(hù)小動(dòng)物的孩子，要向她學(xué)習(xí)。當(dāng)喊到小韓同學(xué)時(shí)，他的答案讓我愣住了：“我覺得小紅很傻。我想對(duì)她說：跟這樣一個(gè)賣青蛙的老人有什么道理好講的呢？”教室里頓時(shí)像炸開了油鍋似的，大家七嘴八舌地議論起來……我決定抓住機(jī)會(huì)，讓孩子們好好辯論。

反方：《狼和小羊》這篇課文，已告訴我們跟狼這樣的壞家伙講道理是沒用的。所以小紅也沒必要跟老爺爺講道理。

正方（反駁）：老爺爺?shù)淖龇m然不對(duì)，但他沒有像狼這樣兇惡的本性呀！

反方：他已經(jīng)捉青蛙了，講道理已經(jīng)來不及了。

正方（立即反駁）：老爺爺也許并不知道青蛙對(duì)我們?nèi)祟愑泻艽蠛锰?。一旦他明白了道理，下次就不?huì)再去捉青蛙了。

反方（有點(diǎn)詞窮）：反正光靠小紅勸告沒用。你看不是那么多人都在買青蛙嗎？

正方：正因?yàn)榇蠹叶疾还苓@件事情，所以小紅更應(yīng)去勸告。小紅這樣做是很有主見和勇氣的！

……

語文教學(xué)不僅僅是對(duì)語言文字的訓(xùn)練，更是有機(jī)培養(yǎng)學(xué)生正確道德觀的重要平臺(tái)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，感知、把持這些元素，會(huì)有難度。但經(jīng)過諸如上述的辯論之后，相信孩子們總能心領(lǐng)神會(huì)。我想，教授知識(shí)容易，培植學(xué)生正確的道德感、價(jià)值觀很難。而用心讓學(xué)生深入探求，一定會(huì)讓他們?cè)诨y為易中逐步學(xué)到終身受用的一切。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但不可能完全預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)充滿不確定性、復(fù)雜性的過程；每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有思維的人；每個(gè)教學(xué)時(shí)刻都是一個(gè)具體的情境。當(dāng)面臨一次次“節(jié)外生枝”的挑戰(zhàn)時(shí)，就需要教師以科學(xué)、藝術(shù)化的處理去加以應(yīng)對(duì)，以“以學(xué)定教、教高于學(xué)”的方法去進(jìn)行教學(xué)，“順?biāo)浦郏栾L(fēng)行船”，必能演繹課堂上的別樣精彩。

（顧文新，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215100）

責(zé)任編輯：趙赟