在長期的實踐和探索中我們深刻認(rèn)識到要實現(xiàn)綜合實踐活動課程的有效實施，必須建構(gòu)綜合實踐活動課程個性化的評價機制，通過評價的引領(lǐng)和激勵作用實現(xiàn)綜合實踐活動課程實施的最優(yōu)化，讓綜合實踐活動評價與指導(dǎo)開展的活動融為整體，成為綜合實踐活動課程的有機構(gòu)成。個性化評價倡導(dǎo)更多贊許、包容和支持，是學(xué)生發(fā)展能力、張揚個性的有力保障。尤其是在某些特定的主題活動中，個性化的評價手段能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高活動的效率。我校在綜合實踐活動實施中依托“開心幣”，推行個性化評價，以評價促發(fā)展，為每個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。

一、基于個性發(fā)展的緣起

1.開心幣的誕生：借力網(wǎng)絡(luò)游戲

許多學(xué)生都喜歡玩“開心農(nóng)場”這個網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬的農(nóng)場中享受種植的快樂。為此，我校專門開辟了一塊空地，作為學(xué)生體驗真實農(nóng)場生活，親手種植蔬菜，學(xué)習(xí)種植知識，開展種植小課題研究的實踐基地，孩子們給這個樂園起名“開心農(nóng)場”。在組織開展“開心農(nóng)場種植”綜合實踐活動的過程中，用怎樣的評價方式才能更好地衡量學(xué)生活動的參與度和效度，發(fā)揮評價指揮棒、催化劑、航標(biāo)燈作用呢？

綜合實踐活動課程是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識授受方式的課程，它在課程結(jié)構(gòu)上是學(xué)校、教師及學(xué)生“課程自由度”最大、“課程空間”最廣、“課程實施”最為靈活的課程。其綜合性的課程特點決定它在實施過程中不僅可以整合其他學(xué)科課程，更能向?qū)W生生活中的其他領(lǐng)域借鑒。

“開心農(nóng)場”蔬果種植是在廣泛調(diào)查學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)游戲“開心農(nóng)場”而設(shè)計的綜合實踐活動，那評價方式是否也能借鑒游戲開展積攢“金幣”活動呢？經(jīng)過師生反復(fù)商議，我們發(fā)行了“開心幣”，通過獲取開心幣的形式來激勵學(xué)生更好地參與主題活動。

2.開心幣的獲取和使用：模擬貨幣流通

師生通過多次討論，出臺了個性化評價制度——《開心幣兌換細(xì)則》。為開心農(nóng)場帶來種子、秧苗、有機肥可以獲得開心幣，為開心農(nóng)場獻(xiàn)計獻(xiàn)策可以獲得開心幣，主動去“開心農(nóng)場”勞動獎勵開心幣，在綜合實踐研究活動中表現(xiàn)突出的獎勵開心幣，在校級比賽中獲獎的個人或班級獎勵開心幣，在每月常規(guī)檢查中獲得優(yōu)秀的班級獎勵開心幣……開心幣的作用非常大：買開心農(nóng)場的蔬菜、水果需要開心幣，買肥料需要開心幣，買好看的花盆需要開心幣，請種植老師上門指導(dǎo)需要開心幣，讓種植社團(tuán)拯救瀕危的植物需要開心幣……

附：

兌換開心幣細(xì)則

3.開心幣的設(shè)計：集聚師生智慧

在綜合實踐活動課程中，學(xué)生才是真正的主人，其自主性的課程特點決定了學(xué)生在活動中的主體地位。在開心幣的設(shè)計中我們堅持學(xué)生的主動參與，組織開展開心幣設(shè)計大賽，讓學(xué)生親自設(shè)計開心幣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

為了便于流通，師生商議決定開心幣的面值為1元、5元、10元三種。師生共同參與設(shè)計的“開心幣”不僅體現(xiàn)了開心農(nóng)場的特點，還融入了學(xué)校文化特色和個人興趣愛好。學(xué)生有的畫成了草莓的形狀，中間有我校吉祥物愛愛、德德在辛勤勞作；有的畫成茄子形狀，一畦畦整齊的土地嵌在其中；有的是番茄形狀，開心農(nóng)場獲得了大豐收……親手設(shè)計開心幣活動促使學(xué)生更好地去觀察開心農(nóng)場，體驗農(nóng)場活動，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了和美術(shù)學(xué)科的整合。最重要的是體現(xiàn)了學(xué)生在綜合實踐活動評價中的主人翁地位。

二、基于個性成長的需要

1.促興趣主動生成

布盧姆指出：如果我們的評價不能對學(xué)生的發(fā)展帶來積極的影響，或潛在地對學(xué)生存在著危害的話，那么這樣的評價寧可不要或必須進(jìn)行大刀闊斧的改革。學(xué)生是一個個具有鮮活生命的個體，如果使用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，是不公平的，勢必會造成學(xué)生之間優(yōu)差之別，對于學(xué)生未來成長有很大影響?！伴_心幣”個性化評價機制尊重個體差異，更大程度地張揚學(xué)生個性特點，通過自我激勵、自我褒獎，鼓勵發(fā)揮自身特長，增強自信心，有利于學(xué)生由外而內(nèi)地激發(fā)自己的潛力。

正如老師在教學(xué)手記中寫道：自從我校推行開心幣兌換制度后，孩子們對開心農(nóng)場的活動更感興趣了，每天都會主動到開心農(nóng)場里澆水拔草、觀察記錄，把盆栽的蔬菜搬到教室外曬太陽，傍晚再搬回教室，宇豪是其中最積極認(rèn)真的一個。宇豪是語數(shù)英等其他老師都感覺頭疼的學(xué)生，上課時偷偷看書，課后作業(yè)從不主動完成。而他在綜合實踐活動中卻像變了個人似的，積極參與小組討論，認(rèn)真完成分配的任務(wù)。還經(jīng)常請教在種植方面特別在行的爺爺奶奶，學(xué)習(xí)種植方法。尤其是實行“開心幣”評價后，宇豪更是起勁，從家里拿來了好多薄荷苗，教同學(xué)們扦插，進(jìn)行了盆栽和土栽的對比研究，詳細(xì)地記錄了薄荷的生長過程。成果展示時他和同學(xué)們一起別出心裁地做了薄荷茶和涼拌薄荷，給老師們送了親自培育的薄荷苗。老師們羨慕地對我說：“我們要他背幾個單詞，默幾個生詞難得不得了，你的菜園子里他卻每天那么起勁地去澆水拔草?！庇詈婪e攢的開心幣是他們組中最多的一個，同學(xué)們都對他刮目相看。在以后的活動中，宇豪參加活動的積極性更高了。

開心農(nóng)場種植活動和“開心幣”評價制度使某些所謂的問題學(xué)生找到了發(fā)揮自己長處，展示自己優(yōu)勢的舞臺。

2.促目標(biāo)有效達(dá)成

評價是綜合實踐活動課程目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，不但可以幫助我們了解活動目標(biāo)在實施過程中的達(dá)成度，還能通過評價的激勵與改進(jìn)功能，調(diào)整學(xué)生參與活動的效度，促使課程目標(biāo)的最終實現(xiàn)。“開心幣”這一個性化評價制度，將學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)游戲“開心農(nóng)場”積攢“金幣”的活動引進(jìn)現(xiàn)實版的農(nóng)場種植活動中，組織學(xué)生在親手種植各種蔬菜、學(xué)習(xí)種植知識、開展種植小課題研究的活動中積攢開心幣、兌換開心幣，更好地激勵學(xué)生積極參與學(xué)校的開心農(nóng)場活動，充分發(fā)揮了評價在課程中的重要作用。為了積攢開心幣，原本發(fā)言不積極的學(xué)生經(jīng)常舉起了小手；搶著到開心農(nóng)場給蔬菜澆水的同學(xué)越來越多；查找資料時主動要求回家打印資料的同學(xué)越來越多……在開心幣兌換蔬果的過程中，同學(xué)們品嘗到了自己的勞動成果，享受到了勞動帶來的成就感，從而更加熱愛勞動；活動中同學(xué)們還和伙伴分享自己的勞動果實，增進(jìn)了相互之間的友誼，實現(xiàn)了綜合實踐活動課程的最終目標(biāo)。

三、基于個性評價的建構(gòu)

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！薄伴_心幣”評價激起了學(xué)生內(nèi)心深處的參與欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)的外部誘因轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)了綜合實踐活動課程評價的魅力。

1.合理遷移“巧變臉”

“開心幣”個性化評價激勵學(xué)生主動參與活動，保持參與活動的熱情，為了進(jìn)一步發(fā)揮其重要作用，我們將其適當(dāng)變化遷移運用到其他主題實踐活動中去。

如組織開展“小小理財家”活動時，我引導(dǎo)同學(xué)們每組設(shè)計了一棵財富樹，制定了金蘋果獲取細(xì)則，開展積攢金蘋果活動，巧妙地將“開心幣”個性化評價遷移引進(jìn)了活動中。為了使財富樹上的金蘋果越來越多，各小組使出了渾身解數(shù)，上網(wǎng)查資料，設(shè)計調(diào)查問卷，采訪老師、同學(xué)、家長、銀行工作人員，發(fā)放調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告，準(zhǔn)備成果展示……每一個活動都用心參與，盡情展示自己的才華。

學(xué)生在日記中說：除了儲蓄來增加我們的收入，使錢生錢之外，我們還采納孫老師的建議，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)意設(shè)計制作了好多工藝品、小玩具、點心等帶到學(xué)校賣給老師和同學(xué)?？?，大家的作品做得多精致呀！這么多同學(xué)老師都來選購我們的作品，連幾位校長都來參加我們的活動哦！今天我們賺了好多錢，財富樹上也結(jié)出了五個金蘋果，真是太開心了！

個性化評價無須教師過多強調(diào)，學(xué)生自覺有序分工，相互協(xié)作，充分發(fā)揮每一個組員的主觀能動性，實現(xiàn)了綜合實踐活動課程的自主性。

2.理性思考“建制度”

“開心幣”個性化評價取得了顯著的成效，成為學(xué)校的一大品牌，受到學(xué)生、老師和家長的高度認(rèn)可。實踐中我們將其提煉形成個性化的綜合實踐評價機制。

借鑒社會上流行的積分卡消費形式，我們創(chuàng)設(shè)了積分卡評價制度，該制度在廣泛聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上由師生共同制定。按表現(xiàn)分別獲得5分、10分的積分卡，滿50分換一張銀卡，滿100分換一張金卡（金卡存入綜合實踐檔案袋），并能獲得一件獎品。具體的評分細(xì)則和獎勵方案如下：

積分卡獎勵方案

（1）100分學(xué)習(xí)用品1件；

（2）200分主持一次成果匯報會；

（3）300分負(fù)責(zé)開心農(nóng)場的鑰匙保管工作；

（4）400分課外書1本；

（5）500分精美筆記本1本；

（6）600分鋼筆1支；

（7）700分珍貴紀(jì)念書簽1張；

（8）800分負(fù)責(zé)綜合實踐活動教室的開門關(guān)門工作；

（9）900分負(fù)責(zé)分配菜園子里的勞動任務(wù)；

（10）1000分擔(dān)任某次綜合實踐活動的組長并和老師合影。

在綜合實踐活動課程中建立積分卡個性化評價機制，是一種新的嘗試，是以量化的形式來記錄及評價學(xué)生在綜合實踐活動課程各個階段的成長經(jīng)歷，評價形式更靈活，學(xué)生參與積極性更高，活動效果也更顯著。

3.規(guī)范實施“成體系”

綜合實踐活動課程具有實踐性、自主性、生成性、探究性等特點，其目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式不同于學(xué)科課程。作為其重要組成部分之一的評價，是實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標(biāo)的有效手段和方法，它貫穿綜合實踐活動的全過程。

我們審視已有評價，對照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將課程目標(biāo)具體化，在目標(biāo)細(xì)化研究的基礎(chǔ)上，制定出我校綜合實踐活動學(xué)生評價指標(biāo)體系，將各年段“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)要求融入評價體系中，進(jìn)一步細(xì)化各年段評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，形成一套以“開心幣”為載體，以“積分卡評分”為保障，采用個體自評、小組內(nèi)同學(xué)互評、小組間互評、教師評價、家長評價等多元主體參與的，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，推廣性強的個性化評價體系。如積分卡中“會合作”，三、四年級的評價標(biāo)準(zhǔn)為：能主動幫助同伴、小組討論主動發(fā)言、愿意承擔(dān)小組任務(wù)并認(rèn)真完成；五、六年級的評價標(biāo)準(zhǔn)為：樂意幫助同伴、平等主動參與研討、明確自己職責(zé)盡力完成自己任務(wù)、能對自我及同伴作出合理評價。規(guī)范細(xì)致的個性化評價體系有效激發(fā)了學(xué)生對綜合實踐活動課程的興趣，推動了學(xué)生在活動過程中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的進(jìn)步，提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)。

在綜合實踐活動個性化評價的探索和嘗試過程中，我們更多地關(guān)注了學(xué)生個體、生生之間、師生之間的溝通與交流?！伴_心幣”式的個性化評價體系使孩子們更加主動地參與活動，更加自信地表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，個性化評價為綜合實踐活動評價開創(chuàng)了一個新的舞臺。

（沈國琴，吳江實驗小學(xué)，215200）

責(zé)任編輯：趙赟