教師是課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著課程改革的成敗和辦學(xué)質(zhì)量的提高。有效促進教師的專業(yè)成長，使他們在教育改革與發(fā)展中找到自己的位置，是中小學(xué)教師隊伍建設(shè)不斷加強、師資整體素質(zhì)不斷提高的重要保證。正確認(rèn)識影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師成長、學(xué)校發(fā)展和課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、演進和豐富。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：

1.環(huán)境因素。社會心理學(xué)認(rèn)為，一個人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。社會經(jīng)濟文化的發(fā)展水平，全社會對于教師的地位與價值的認(rèn)識和看法，教育改革與發(fā)展對學(xué)校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎懲機制等，作為社會壞境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。良好的經(jīng)濟發(fā)展水平，政府對教育的宏觀重視，全社會尊師重教的良好氛圍，課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，教育行政部門重視和鼓勵教師成長發(fā)展的良好政策導(dǎo)向，將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是教師進行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍、是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關(guān)注教師的成長等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。

3.群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中，群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學(xué)習(xí)型組織，教師群體的工作作風(fēng)、人際關(guān)系、修養(yǎng)水平，教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著教師個體成長的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

4.個人因素。個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要，也是最根本的因素。教師對于職業(yè)價值的認(rèn)識和追求，教師自主發(fā)展的需求和動力，教師應(yīng)對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力，教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)如專業(yè)信念、專業(yè)能力、專業(yè)自覺等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

加強教師隊伍建設(shè)，促進中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教育改革與發(fā)展的重要組成部分，也是當(dāng)前推進課程改革、提高教師素質(zhì)、提升辦學(xué)水平的重要舉措。我們要從以下幾個方面來探求促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略：

1.強化政策導(dǎo)向，尋求教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的提高，教育發(fā)展的外部環(huán)境進一步得到改善，學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，教育和教師的地位不斷提高，全社會尊重知識、尊重人才、尊重教師的氛圍越來越濃，同時社會經(jīng)濟的發(fā)展對教育和教師也提出了更高的要求。隨著國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等一系列文件的頒布，新課程改革對教師隊伍建設(shè)，尤其是教師素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在這一背景下，各級政府部門尤其是教育行政部門，必須抓住機遇，圍繞學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展制定一系列取向明確、調(diào)控力度較大的教師專業(yè)發(fā)展的政策，通過相關(guān)政策的制定與實施，加強政策的導(dǎo)向作用，使廣大教師確立科學(xué)的發(fā)展觀，強化專業(yè)發(fā)展意識、努力營造促進教師專業(yè)成長和優(yōu)秀骨干脫穎而出的壞境和氛圍。相對于經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的要求而言，教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)成長具有一定的滯后性，需要教育行政部門運用戰(zhàn)略發(fā)展的眼光，制定和完善教師培養(yǎng)使用、崗位責(zé)任、考核評價、獎勵激勵、培訓(xùn)教育等方面的政策和機制，讓廣大教師自覺順應(yīng)時代發(fā)展和教育改革的要求，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

2.制定目標(biāo)規(guī)劃，提供教師專業(yè)發(fā)展的組織保障

在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)校承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命，發(fā)揮著不可替代的組織保障作用。學(xué)校教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程、長效工程，必須從學(xué)校長期發(fā)展考慮，制定本校教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，落實教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)化要求。考慮到教師的個體差異，學(xué)校甚至要為每個教師，尤其是青年教師量身定做，打造個性化培養(yǎng)目標(biāo)，確立每個人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求，讓每個教師的潛能得到最優(yōu)發(fā)展。學(xué)校要為教師營造寬松、開放的成長氛圍，給予情感上的關(guān)心，事業(yè)上的支持，精神上的鼓勵，創(chuàng)造良好的學(xué)校成長環(huán)境。學(xué)校要建立和完善內(nèi)部評價機制、激勵機制、獎勵機制，制定相關(guān)管理制度，最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，提升專業(yè)成長的動力。千方百計設(shè)立渠道，搭建平臺，關(guān)注和引導(dǎo)教師專業(yè)成長，給教師提供更多有針對性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的機會，如組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，組織參觀、考察，接受繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，參加業(yè)務(wù)進修學(xué)習(xí)等。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，給教師提供“專業(yè)引領(lǐng)”是很重要的途徑，學(xué)?？梢哉垖I(yè)研究人員通過學(xué)校專題報告、理論學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等形式，來提升教師的理論素養(yǎng)，提高實踐能力，加快專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培育教師專業(yè)發(fā)展的共生機制

教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體的、內(nèi)在專業(yè)性的提高，但是教師個體的成長與發(fā)展往往離不開教師群體組織的影響和推動，尤其是當(dāng)前我們倡導(dǎo)的建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、建立學(xué)習(xí)型團隊，必將對教師的專業(yè)發(fā)展起到十分重要的作用。學(xué)習(xí)型組織是一種新的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)機制，它是指學(xué)校為適應(yīng)時代變革和教育需要而生成的以人為本，以學(xué)習(xí)為中心，以體現(xiàn)人的生命價值，追求教師與學(xué)校共同成長與發(fā)展為宗旨的組織。它提倡系統(tǒng)思考，堅持把教師個人的成長與學(xué)校的整體和長遠(yuǎn)發(fā)展統(tǒng)一起來；鼓勵成員自我超越，追求卓越，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)共同愿望；要求成員不斷學(xué)習(xí)，團隊合作，共同進步。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，可以促使教師圍繞學(xué)校共同目標(biāo)，持繼不斷學(xué)習(xí)，體驗生命的價值，煥發(fā)生命的活力，在相關(guān)的學(xué)習(xí)、交流、合作與競爭中，共同進步和發(fā)展，形成教師與學(xué)校整體協(xié)調(diào)發(fā)展的共生機制。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的過程，是教師群體共同發(fā)展的過程，也是教師個體專業(yè)發(fā)展的過程。

4.引導(dǎo)自主實踐，實現(xiàn)每個教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因在于教師自身。教師自身的自主實踐活動是教師專業(yè)成長的根本活力，是推動教師專業(yè)成長的最直接和最現(xiàn)實的力量，在教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。

一是激發(fā)內(nèi)驅(qū)。激發(fā)和提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進教師專業(yè)成長的內(nèi)在的也是最為根本的問題。這種內(nèi)驅(qū)力來自教師對于自身職業(yè)價值的認(rèn)識和追求，來自于面對教師改革、課程改革的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的危機感和緊迫感，來自于自身發(fā)展的內(nèi)在需求。激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)，意味著教師必須具有很強的專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，其核心是強調(diào)教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。新課程改革使每一位教師面臨著重新“洗牌”，教師要想在這場“牌局”中贏得主動，唯一的選擇就是主動投入課改，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，變革行為，在課改實踐中不斷更新、豐富、完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平和能力，自覺追求專業(yè)發(fā)展，直至達到理想的專業(yè)發(fā)展。

二是實踐體驗。教師的專業(yè)發(fā)展來自于實踐和體驗。當(dāng)前教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實踐回歸。隨著課程改革的逐步推進，各種各樣的問題層出不窮，這些問題很多都是過去的專業(yè)經(jīng)驗和理論所難以解釋和應(yīng)付的，對教師的專業(yè)發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)實踐中以各種具體問題為對象，以學(xué)生的發(fā)展為前提，著眼于學(xué)生成長、教師提高和學(xué)校發(fā)展，在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教師是實踐者，教師是研究者，教師是體驗者，教師以研究者、體驗者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，把日常教學(xué)實踐與教學(xué)研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，在實踐中研究，在研究中體驗，在體驗中提高，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，以此來促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三是自我反思。反思是教師對教育教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。反思是校本教研中最基本的和最普遍的形式，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。自我反思是促進教師專業(yè)成長的一個重要途徑。通過自我反思，不僅提高了教學(xué)工作的自主性和創(chuàng)造性，還可以使教師在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師的生活方式，更好地體現(xiàn)生命價值，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

四是合作學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)成長從根本上講決定于教師的發(fā)展需求、實踐體驗和自我反思，但也同樣離不開同伴互助和團隊合作。強調(diào)教師專業(yè)自主發(fā)展，并不意味著把教師孤立起來，而是要讓教師保持開放心態(tài)，加強教師之間在教學(xué)實踐活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。教師要充分發(fā)掘和利用周圍的有利于專業(yè)發(fā)展的各種資源，善于向同伴學(xué)習(xí)，與團隊合作，努力尋找自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，及時更新自己的教育理念和專業(yè)能力，以此來促進自己的專業(yè)發(fā)展。因此，合作學(xué)習(xí)也是教師專業(yè)成長的重要途徑。

（施建東，張家港市青少年社會實踐基地，215600）

責(zé)任編輯：顏瑩