作為市教育局確定的小班化試點(diǎn)學(xué)校，多年來我們堅(jiān)守小班化教育的核心理念，努力滿足每一個學(xué)生幸福成長的需要，以課題研究為抓手，著力于課堂、學(xué)生、活動、課程等方面的評價(jià)改革，形成了以“慧樂”為標(biāo)桿的評價(jià)方式。

“慧樂”從字面上解讀，是智慧而快樂的意思。我們希望學(xué)生有慧心、慧給、慧美，能樂學(xué)、樂思、樂行?；坌模卦谂囵B(yǎng)學(xué)生對真理的感悟力；慧給，重在培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力；慧美，重在培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的美麗。樂學(xué)，更多的表現(xiàn)為愿意學(xué)習(xí)，喜愛學(xué)習(xí)，喜歡同學(xué)，喜歡老師，喜歡學(xué)校的陽光心態(tài)；樂思，更多的表現(xiàn)為喜歡思考，喜歡動腦筋，有良好的學(xué)習(xí)方法；樂行，能夠?qū)W以致用，樂于實(shí)踐，這是學(xué)習(xí)的最終目的。

一、立足課堂，用多維評價(jià)達(dá)成全納教育

小班化教育的實(shí)質(zhì)是關(guān)注個體，惠及全體，尊重生命，彰顯個性?；谡n堂教學(xué)的“慧樂”評價(jià)，不僅是一種方式，更是一場革命。

1.課堂觀察，讓數(shù)據(jù)說話

大班的課堂評價(jià)主要指向于教師以及群體學(xué)生的活動，小班課堂教學(xué)評價(jià)則更多地突出評價(jià)促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的功能，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化。我們以課堂為觀測點(diǎn)，從對教師教的評價(jià)和學(xué)生學(xué)的評價(jià)這兩個方面來入手，運(yùn)用量表的形式，從師生的座位、參與度、被關(guān)注度等方面觀察與評測。在學(xué)生的評價(jià)方面，我們設(shè)計(jì)了《師生互動等級量表》《學(xué)生活動等級量表》《學(xué)生的錯誤及教師的處理》等評價(jià)量表，來評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的情況。在教師的評價(jià)方面，設(shè)計(jì)了《教師提問及解決方式》《教師活動等級量表》，重在用數(shù)據(jù)說話，通過評價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)來激勵研究主體與研究對象的積極性和主動性。

2.評價(jià)內(nèi)容，“看孩子”說話

三年來，我們借鑒了國內(nèi)外小班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，初步從評價(jià)的語言、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)的主體等方面構(gòu)建了多向互動的評價(jià)系統(tǒng)。特別是在評價(jià)內(nèi)容方面，進(jìn)行了較為成功的轉(zhuǎn)型

（1）既關(guān)注個體更關(guān)注團(tuán)隊(duì)

小班化更多地倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“民主、平等、合作”的新型的師生關(guān)系，所以在課堂教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容上，關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要。小組分工是不是明確，合作是不是高效，組員是不是都有積極的表現(xiàn)機(jī)會等等，成為我們關(guān)注的重點(diǎn)，而不再放在教師的語言是不是生動，教師是不是具備教育機(jī)智，突破難點(diǎn)的方法是不是有效等方面。

（2）既關(guān)注內(nèi)容更關(guān)注狀態(tài)

要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)，特別是情緒、注意、參與、交往、思維、生成狀態(tài)等六個方面，并以此作為參照來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)來評價(jià)教師的教的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想。

我們重點(diǎn)關(guān)注教師的語言是不是能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，學(xué)生的目光是不是追隨著發(fā)言者，傾聽是否全神貫注，回答是不是具有針對性，能否全員參與到活動中，能否尊重組內(nèi)的每一個同伴，能否主動與他人進(jìn)行交流合作并共同解決問題，思維狀態(tài)是否具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等諸多能力能否得到有效的提升，是否有成功和喜悅的積極心理的體驗(yàn)等等。

（3）既關(guān)注教育共性又關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)

每個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不一樣，其評價(jià)內(nèi)容也不一樣。為了達(dá)成各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，我們組織老師們研究學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，研制出符合各學(xué)科特點(diǎn)的評價(jià)內(nèi)容，如語文學(xué)科配備了“有進(jìn)步”“你真棒”、朗讀之星、閱讀之星、識字大王、背誦之星、寫作之星、預(yù)習(xí)之星、舉手之星等獎?wù)?，?shù)學(xué)學(xué)科有計(jì)算能手、舉手之星、思維之星、合作之星等獎?wù)?，音樂學(xué)科有演唱之星、表演之星、聽賞之星等獎?wù)拢鱾€學(xué)科依據(jù)自己的教育教學(xué)目標(biāo)制定適切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

小班化追求全納教育，不僅從物理空間，更從心理空間容納所有的學(xué)生，反對歧視，以促進(jìn)學(xué)生積極參與集體活動，在教育過程中注重集體合作，滿足不同學(xué)生不同層次的需求。我們的課堂多元評價(jià)，正是為全納教育的踐行提供了更加適合的條件，為課堂關(guān)注每一個、激勵每一個、成長每一個打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、立足學(xué)生特點(diǎn)，讓多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

小學(xué)生的心理發(fā)展常常有不少的矛盾，比如良好的愿望與心理準(zhǔn)備和行動力的不足、情感與理智的不協(xié)調(diào)、進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾等等。根據(jù)這樣的心理特征，我們發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢，在評價(jià)形式上作了較多的改進(jìn)。

1.評價(jià)性質(zhì)，定量與定性相結(jié)合

評價(jià)的基本目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查與評判。傳統(tǒng)的評價(jià)以紙筆考試為依據(jù)，這種片面的一次性的評價(jià)方式嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)得不到及時(shí)的肯定，后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步也不能得以有效的彰顯。如何通過評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法的改革，促進(jìn)每一個孩子的持續(xù)發(fā)展？我們從定量與定性兩個方面進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

如語文學(xué)科，我們把學(xué)生的每一次作業(yè)，每一課的表現(xiàn)都進(jìn)行了記錄，日記、作文、寫字、練習(xí)冊、課堂發(fā)言、背誦、閱讀、積累等所有的項(xiàng)目都制成了表格，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的每一次活動既看個人表現(xiàn)，更看團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。表現(xiàn)好就可以蓋一個“你真棒”的印記，多少個“你真棒”就可以得一個小獎?wù)?，多少個小獎?wù)戮涂梢栽u一個慧樂之星，這些都有明確的規(guī)定。哪類學(xué)生的作業(yè)在什么樣的情況下可以得“你真棒”，也有明確的規(guī)定。他們只要跟自己的最近發(fā)展區(qū)相比，跟自己相類似的同學(xué)比，通過一定量的好評的積累，就可以得到慧樂之星。我們將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，提供給學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會。

2.評價(jià)方法，物質(zhì)與精神相結(jié)合

我們關(guān)注對學(xué)生口頭上的精神上的激勵，也關(guān)注物質(zhì)層面的激勵。

還是以語文學(xué)科為例。兩周一次總結(jié)，除了小獎?wù)?、小獎狀、慧樂之星的評價(jià)外，還有書籍之類的小獎品，每個梯隊(duì)的孩子都有機(jī)會，孩子們也只跟本梯隊(duì)的進(jìn)行比較。所以學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子可能只得一張小獎狀，學(xué)習(xí)成績不太好的也可能得多張小獎狀。這種評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)評價(jià)的日常化，可以清晰全面地記錄下個體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對于以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)個體的發(fā)展有較大的意義。

3.評價(jià)時(shí)效，短期與長期相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價(jià)更多地關(guān)注學(xué)業(yè)考試，是以獲得期末的三好學(xué)生、學(xué)習(xí)積極分子或各類積極分子稱號為主的終結(jié)性評價(jià)。而我們的小班化評價(jià)，更注重短期與長期評價(jià)相結(jié)合，注重過程與結(jié)果相統(tǒng)一。以慧樂星級護(hù)照為例。我們從學(xué)習(xí)、班級服務(wù)、品行、特殊才能、合作五個方面入手，每個項(xiàng)目有具體的評價(jià)要求，這些都體現(xiàn)在平時(shí)的評價(jià)過程中，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我們根據(jù)平時(shí)的評價(jià)，評出校園的慧樂之星。評價(jià)過程體現(xiàn)了長效性，也使定性評價(jià)與過程性評價(jià)真正統(tǒng)一起來。

除了慧樂星級護(hù)照式的過程性評價(jià)外，我們還用“成長記錄袋”的方式來貫徹我們的評價(jià)理念。學(xué)校為每個學(xué)生建立了“快樂起飛”成長檔案袋，分為成長目錄、百寶櫥、收獲園、成長路和成長評價(jià)五個板塊，既有學(xué)生優(yōu)秀作品的收藏，更有參與活動、收獲成果、多元評價(jià)等過程性記錄，目的是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。這份檔案將跟隨孩子們六年，讓他們感受自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，感受學(xué)習(xí)與成長的快樂，也體現(xiàn)了評價(jià)過程的動態(tài)化。

三、立足活動，用多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展

小班化教育，可以讓每一個學(xué)生都受到尊重，使之獲得更多的關(guān)注，分享更寬裕的空間，贏得更充分的機(jī)會，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的可能性、把握性更大。小班化教育評價(jià)的根本目的也應(yīng)體現(xiàn)這一理念與要求， 除了具有診斷、鑒別的功能，更要有調(diào)節(jié)、激勵的作用，促進(jìn)每一位學(xué)生快樂成長。

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個孩子都有發(fā)展得特別好的方面。我們的成長檔案袋、慧樂星級護(hù)照、學(xué)科評價(jià)更關(guān)注每個孩子的成長，但我們也知道，因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)理念是不一樣的，不能保證每個教師都能用最科學(xué)的方式去評價(jià)學(xué)生，也不能保證在評價(jià)過程中絕對的公正與公平。如何讓學(xué)生找到發(fā)展自己的最佳平臺，如何讓我們的慧樂之星名副其實(shí)，是近階段我們思考的重要課題。

本學(xué)期，我們圍繞學(xué)生個性與能力發(fā)展著力打造學(xué)生健康成長與幸福生活的校園主題文化節(jié)，如藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、游戲節(jié)等等，每月有節(jié)日，每節(jié)有主題，努力創(chuàng)新活動的內(nèi)容與形式，制定專門的評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)項(xiàng)目。我們的慧樂之星，在這樣的節(jié)日評價(jià)中真正成長起來。3月體育節(jié)，從體育競技項(xiàng)目中評出體育之星，四月讀書節(jié)，從各類比賽中評出閱讀之星、文學(xué)之星、演講之星……校園主題節(jié)為學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、促進(jìn)個性特長、主動健康發(fā)展提供了廣闊的時(shí)空舞臺與實(shí)踐內(nèi)容，每一個孩子都可以成為優(yōu)秀的自己，每一個領(lǐng)域都有一群優(yōu)秀的孩子。

四、立足課程，用多元評價(jià)促進(jìn)每個學(xué)生的適性發(fā)展

課程的適性化，是指課程對每個個體不同學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)性。小班化教育學(xué)校，課程是否與學(xué)生的需要相適應(yīng)，很重要的方面在于是否創(chuàng)設(shè)了豐富的可選擇的機(jī)會，在于教師對學(xué)生的了解與理解。僅僅依靠國家課程、地方課程，僅僅靠課堂、靠活動的改革，肯定不能滿足每個學(xué)生的適性發(fā)展。小班化評價(jià)的真正的著眼點(diǎn)在哪里？如果沒有與學(xué)生星級發(fā)展相匹配的校本課程體系，學(xué)生的真正發(fā)展將成為一句空話。滿足每個孩子的適性發(fā)展，要依靠對國家課程的校本化的實(shí)施，必須注重依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教師情況與學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的校本課程的開發(fā)與實(shí)施，我校的慧樂選修課程就是基于這樣的理念而產(chǎn)生的。

全校所有的老師都帶一門特色課程，讓所有的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行菜單式選課，學(xué)習(xí)時(shí)間長達(dá)70分鐘。在實(shí)施慧樂選修課程的同時(shí)，我們還注重落實(shí)小班化評價(jià)的理念，全員、全程評價(jià)每一個孩子，更注重搭建舞臺，讓孩子們在適合自己的課程學(xué)習(xí)中展示自己的興趣愛好與學(xué)習(xí)成果。教師全程參與開發(fā)與實(shí)施校本課程的過程，也是大家進(jìn)一步理解和思考小班化精神的過程。

教育評價(jià)既是教育活動體系中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教育目標(biāo)實(shí)施的重要條件，既是教育實(shí)踐中的一種操作方法，也是教育研究的一個重要課題。教育的本質(zhì)在于追求有意義的目標(biāo)和采用有意義的實(shí)現(xiàn)方式。從評價(jià)入手，也許能讓孩子們真正感受到學(xué)習(xí)與成長的快樂，從評價(jià)入手，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)小班化的全納教育、持續(xù)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)教育與適性發(fā)展的目標(biāo)。

（莊素芳，金壇市湯莊小學(xué)，213200）

責(zé)任編輯：宣麗華