張德紅

摘 要：在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生捧出愛心、傾注愛意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以“親”為核心，調(diào)動兒童的熱情;以“信”為紐帶，尊重兒童的需求;以“贊”為途徑，培養(yǎng)兒童的習(xí)慣。通過愛的遷移，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛，從而讓他們自覺、主動、積極地去獲取數(shù)學(xué)知識，給他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來無限的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：親近;信任;贊賞

成語“愛屋及烏”告訴我們，情感具有遷移性，而小學(xué)生情感遷移尤為強(qiáng)烈。學(xué)生對老師的情感能改善他們對所學(xué)知識的傾向性，特別是低年級的學(xué)生，他們對學(xué)科的選擇極易受自身好惡的支配。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、概括性、邏輯性等，再加上學(xué)生對抽象思維的惰性，使數(shù)學(xué)較其他學(xué)科枯燥無味。當(dāng)前的素質(zhì)教育提倡讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生積極地挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味呢？教學(xué)實踐告訴我們，在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生捧出愛心，傾注愛意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、以“親”以核心，調(diào)動學(xué)生的熱情

低年級的學(xué)生剛結(jié)束幼兒園生活，對剛邁入的小學(xué)生生活具有向往感，也有恐懼感。教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自己的言語、動作、表情等傳遞給學(xué)生親近、友好、關(guān)心的情感信息，消除學(xué)生對老師的陌生感、恐懼感、緊張感，使學(xué)生放下包袱，輕輕松松地投入到學(xué)習(xí)中去。上課時，教師要根據(jù)低年級學(xué)生好動的特點，適當(dāng)編些游戲，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)“11-20的各數(shù)的認(rèn)識”時，教師邊與學(xué)生拍手，邊讓學(xué)生說：“一個十，一個一，合起來是十一;一個十，二個一，合起來是十二……”這樣，通過游戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且鞏固了所學(xué)的知識，同時拉近了教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生覺得老師既是師長又是朋友，從而激發(fā)學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中。

二、以“信”為紐帶，尊重兒童的需求

自尊感是一種積極向上的情感因素，是兒童不斷進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，也是兒童生活中的精神支柱之一。在教學(xué)過程中，教師只有尊重信任學(xué)生，學(xué)生才會自尊、自信、自強(qiáng)，才能激起他們學(xué)習(xí)的主動性。有這樣一個例子，一位叫xy的學(xué)生，他個性強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，抵抗心理較嚴(yán)重，而且情緒波動較快，有一階段數(shù)學(xué)成績直線下降，數(shù)學(xué)課上無精打采，連一道簡單的應(yīng)用題都做不出來。教師覺得奇怪，平時的xy學(xué)習(xí)成績不錯，各方面表現(xiàn)也很好，到底是什么原因造成的呢？教師查尋了一下，猛然想起，有一次上課時，xy跟同桌小聲吵架，自己為了趕時間，沒查詢吵架的原因，就批評了xy上課不認(rèn)真，愛跟同學(xué)吵架（后來才知道先錯的是同桌），結(jié)果傷了xy的自尊心，使他產(chǎn)生了抵觸心理。后來在教師的關(guān)心、幫助、鼓勵下，xy同學(xué)又重新樹起學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成績直線上升，期中測查數(shù)學(xué)成績滿分。這個例子告訴我們，教師對學(xué)生的批評只是感情用事、簡單粗暴，而不考慮后果，往往會不自覺地傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他們自卑、自我否定。因此，一個熱愛學(xué)生、渴望學(xué)生進(jìn)步的教師，首先必須是一個尊重學(xué)生的教師，否則愛無從談起。

三、以“贊”為途徑，培養(yǎng)兒童的習(xí)慣

俗話說：“金無足金，人無完人?！钡湍昙壍膶W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣正處在逐步養(yǎng)成之中，教師不能以一個完美無缺的表現(xiàn)和解答作為評價學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該多給予肯定表揚(yáng)，讓學(xué)生及時知道自己的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！澳慊卮鸬谜姘?！”“你真聰明！”這些簡短的表揚(yáng)語能使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，得到鼓勵，油然而生愉悅的奮發(fā)向上的感覺。

在低年級階段，由于學(xué)生的形象思維更勝于抽象思維，教師應(yīng)該多建立數(shù)學(xué)與他們現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活他們的內(nèi)在活力，不斷展現(xiàn)他們本原的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗和粗糙的數(shù)學(xué)思維活動，挖掘他們數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展過程的原始“贊賞點”，從而引導(dǎo)他們徜徉在真實愉悅的數(shù)學(xué)世界。這樣，小學(xué)生不但會喜愛數(shù)學(xué)，而且能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，受益終身。如在教學(xué)“認(rèn)位置”一課時，在讓學(xué)生認(rèn)識了前、后、左、右等位置后，在四個不同位置的小朋友中間放了一本書，在書的旁邊放了一支筆，讓他們說一說筆在書的什么方位。由于學(xué)生站的位置不一樣，學(xué)生說的也不一樣。在不同的學(xué)生說的時候，我都進(jìn)行了表揚(yáng)，引起了他們的好奇心。接著，我讓他們換位置再說一說。這時，學(xué)生們恍然大悟，體驗到了觀察的角度不同，會有不同的認(rèn)識。就這樣，學(xué)生在不斷的嘗試中，不再害怕數(shù)學(xué)，他們的探究過程充滿了樂趣，思維能力更得到了鍛煉。長此以往，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

總之，教師要以自己對學(xué)生的愛換取學(xué)生對老師的愛，并通過愛的遷移實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛，從而自覺、主動、積極地去獲取數(shù)學(xué)知識，不斷成長成才。

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（江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)）