趙春亮

摘 要：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指真誠的贊賞和期待會(huì)極大地促使被期待者向著被期待的方向努力。面對社會(huì)發(fā)展對英語水平的要求不斷提高及高中階段存在的部分學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，廣大英語教師應(yīng)明確工作性質(zhì)，注意控制語言和行為，不斷調(diào)整工作態(tài)度和教學(xué)方法，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力讓“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語教學(xué)中發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用，從而真正實(shí)現(xiàn)師生的和諧相處，教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：“皮格馬利翁效應(yīng)”；贊賞；英語教學(xué)

在古希臘神話中，塞浦路斯國王皮格馬利翁性情孤僻，擅長雕刻。孤寂中他雕刻了一座理想中女性的雕像。長久與雕像相伴，他竟然對雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他的真誠打動(dòng)了愛神，愛神賦予雕像生命使她成為一個(gè)活生生的少女。故事向人們表明內(nèi)心對別人真誠的期望最終會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

在心理學(xué)領(lǐng)域，美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上實(shí)驗(yàn)并提出了“皮格馬利翁效應(yīng)”。這一效應(yīng)指個(gè)體真誠的贊賞和認(rèn)可以及積極的期待會(huì)極大地提高個(gè)體做事的積極性，并激勵(lì)個(gè)體向著被期待的方向發(fā)展。在這次著名的實(shí)驗(yàn)中，他和助手在一所小學(xué)進(jìn)行了一個(gè)“未來發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，并隨機(jī)挑出一些孩子的名字列在了“最有發(fā)展前途者”的名單上。8個(gè)月后，凡是上了名單的學(xué)生個(gè)個(gè)成績有了較大的進(jìn)步。

顯然是羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用。因?yàn)檫@個(gè)謊言左右了老師對名單上學(xué)生能力的評價(jià)；而教師又將自己的這一心理活動(dòng)通過情緒、語言和行為無意間傳遞給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的關(guān)愛和期望，變得更加自尊、自信，從而不斷努力，取得了超乎尋常的進(jìn)步。由此可見，皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”對教師工作態(tài)度的啟示

由于種種原因，高中階段部分學(xué)生存在英語基礎(chǔ)弱，英語學(xué)習(xí)興趣低等問題。教學(xué)過程中如果只有教師單方面的知識傳授，缺乏學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果自然不盡如人意?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”給我們的啟示是教育者對被教育者的真誠關(guān)心和愛護(hù)是實(shí)現(xiàn)教育目的的前提。在實(shí)際教學(xué)中，教師無法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，卻可以正確運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，通過改變自己對待學(xué)生的態(tài)度實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

1.教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，以此激發(fā)其內(nèi)心對于學(xué)生的熱情和期待，并在與學(xué)生的接觸中有意無意地把這種期待傳遞出去。受其影響，學(xué)生會(huì)朝著教師的期望積極地努力。對于英語學(xué)不好的學(xué)生，教師應(yīng)該意識到可能他們只是學(xué)習(xí)方法有問題，需要老師更多的鼓勵(lì)和方法指導(dǎo)；或是他們只是語言能力差而其他方面的能力很突出。所以，教師絕對不能以學(xué)生一方面的不足全盤否定他們的能力。否則，英語課上老師對那些英語差而其他科目好的學(xué)生的負(fù)面評價(jià)甚至可以影響其他科目的表現(xiàn)。

2.教師應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì)

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。其實(shí)，教師更應(yīng)該成為皮格馬利翁一樣的雕塑家，通過正確運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生的鼓勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)校生活中。這種鼓勵(lì)可以是學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)的一句稱贊；可以是學(xué)生表達(dá)看法時(shí)的一個(gè)贊許的微笑；也可以是學(xué)生氣餒時(shí)的一句“加油”；或是學(xué)生迷茫時(shí)老師期待的眼神。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心和愛護(hù)在這些鼓勵(lì)中充分體現(xiàn)，使學(xué)生無時(shí)無刻不感受到老師的愛與期待、尊重與希望，從而明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新燃起學(xué)習(xí)的信心。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”對教師工作方法的啟示

高中階段的學(xué)生雖然年齡上還沒有達(dá)到成年，但他們的思想和心理已接近成年人。只有在老師的關(guān)心和鼓勵(lì)下，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

班級里的每一個(gè)學(xué)生都是老師關(guān)注的對象。盡管他們有著不同的家庭背景、不同的成長經(jīng)歷和不同的學(xué)習(xí)能力，但他們都應(yīng)得到老師同等的尊重和信任。在此基礎(chǔ)上，教師才有可能真正了解每個(gè)學(xué)生最需要什么。對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提高要求；對于英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)；對于英語學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，除了更多的鼓勵(lì)，教師還應(yīng)給予有針對性的方法指導(dǎo)，及時(shí)幫助他們走出迷茫。課堂提問時(shí)教師應(yīng)針對不同學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，使全班學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，通過獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)到成功的樂趣，樹立學(xué)習(xí)

信心。

2.嚴(yán)格要求

每一位熱愛學(xué)生的教師對自己的教育對象總是充滿熱情和期望，這是師愛的真實(shí)流露。但這種真愛應(yīng)該和嚴(yán)格要求結(jié)合在一起才能體現(xiàn)師愛的目的性和原則性。嚴(yán)格的要求主要表現(xiàn)為：教師嚴(yán)肅的教育態(tài)度、嚴(yán)明的紀(jì)律和嚴(yán)厲的行為。嚴(yán)肅的教育態(tài)度保證了教育的純粹性；嚴(yán)明的紀(jì)律保證了教育的規(guī)范性；嚴(yán)厲的行為能夠?qū)W(xué)生的不良行為起到威懾作用。一旦有學(xué)生違反了相關(guān)規(guī)定，教師有理有據(jù)的嚴(yán)厲批評和嚴(yán)肅的教育態(tài)度不但能讓學(xué)生心服口服地認(rèn)識并改正自己的錯(cuò)誤，更能讓他們感受到老師嚴(yán)厲之中真誠的關(guān)愛和期望。

哲學(xué)家羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由地發(fā)展?！弊鳛榻逃ぷ髡?，無論面對什么樣的學(xué)生都應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，作皮格馬利翁一樣的雕塑家，對每個(gè)學(xué)生都充滿熱情和期待，以一絲不茍的工作態(tài)度把教師無私的關(guān)愛播撒到教育教學(xué)的方方面面，讓每個(gè)學(xué)生都感受到來自老師的愛和尊重。同時(shí)，這種愛和尊重會(huì)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中給予積極的回報(bào)，從而激起內(nèi)心深處對于老師的信任和愛戴，兩方面互相作用就會(huì)產(chǎn)生神奇的皮格馬利翁效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑞民.皮格馬利翁效應(yīng)給英語教學(xué)帶來的啟示[J].外語教學(xué)與研究，2009（34）：100-101.

[2]楊燕秋.“皮格馬利翁效應(yīng)”對于提高初中英語學(xué)習(xí)有困難學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究：以昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

編輯 薛直艷